【摘要】寫作在閱讀過程中無處不在的，讀寫從來就是相輔相成、相得益彰的。在教學(xué)中，可以設(shè)計一些諸如課文續(xù)寫、詞句擴寫、想象描寫、讀后感等多種形式，把閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展，重視課文語言的積累，尤其是一些語言表達(dá)上的特點的課文或精彩的段落，則要求學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化為自己的語言。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆；落筆成文；字斟句酌

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如果把語文教學(xué)看作是一片廣闊的天空，那么閱讀和寫作就好比天空與小鳥。天空廣闊了，小鳥才會自由地飛翔，自由地舞蹈，書寫自己的一片天空，語文教學(xué)就是鍛煉實際運用的能力——讀與寫的結(jié)合，就是根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際出發(fā)，尋找文中讀寫結(jié)合的最佳契合點，巧妙地設(shè)置隨文練筆的形式。

近幾年，我從事小學(xué)語文高學(xué)段教學(xué)，在教學(xué)中，我不斷地發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作有著密不可分的聯(lián)系，往往在講述課文時，我就會自然而然地想到習(xí)作教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不僅得到閱讀能力的提高、知識能力的提高，而且還能得到實際運用能力的提高，那就是寫作能力的提高，我得到以下幾點啟示：

一、充分發(fā)揮文本語言的示范性，不失時機地設(shè)置仿寫目標(biāo)

能入選小學(xué)語文教科書的語文都是經(jīng)過小語專家反復(fù)推敲、精心篩選的，無論是其思想性，還是文學(xué)性都是小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著直接的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，特別是有些課文辭藻華麗，語言優(yōu)美，富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，可直接用來規(guī)范小學(xué)生的語言表達(dá)，教師可有意識地設(shè)置一些仿寫訓(xùn)練。例如《北京的春節(jié)》這一課，老舍先生介紹北京春節(jié)特有的習(xí)俗，從節(jié)前的臘月初開始，寫到了臘月二十三、春節(jié)、大年初一、正月十五幾個具有特殊且熱鬧的幾天，語言簡樸、流暢，學(xué)生喜聞樂見，并能說出自己過春節(jié)的感受，在這種引領(lǐng)下，我讓學(xué)生體會作者如何抓住按時間順序這一寫法，又讓學(xué)生紛紛說出自己的看法。此刻，學(xué)生已按捺不住心情，個個摩拳擦掌，想要很快地表達(dá)出，很快就落筆成文。在課后，我在批改時，看到有一位學(xué)生就很好的學(xué)以致用，把這篇文章的寫作方法運用到自己的寫作中，文路清晰、有條有理，起到了良好的教學(xué)效果，這樣，學(xué)生在今后如遇到按時間的順序來習(xí)作的文章，就應(yīng)該很容易下筆成文了。

二、關(guān)注課文精美的插圖，設(shè)置看圖寫話

小學(xué)語文課本里有許許多多美不勝收的課文插圖，不但色彩鮮艷，而且與課文巧妙結(jié)合，起到了畫龍點睛的作用。如果老師能充分地運用它，既能幫助學(xué)生由形象、感性的插圖加深對抽象、理性的語言文字的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力等，從而提高學(xué)生的寫作水平。我在教學(xué)《清平樂.村居》時，在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞及詩歌的意思以后，就引導(dǎo)觀察書中的插圖：在長滿青青草的小溪邊，一座低矮的茅屋，屋內(nèi)一位白發(fā)老翁與滿面笑容的老婆婆在濃濃地用鄉(xiāng)音交談著，屋外大兒子在地里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子躺在溪邊剝著蓮蓬，多么溫馨的一幅田園風(fēng)光呀！然后在引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，溫馨恬淡的氛圍就給渲染出來了，給學(xué)生留下了深刻的印象。再讓學(xué)生由說到寫，通過人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，學(xué)生寫出了一篇感人至深的佳作，也深化了對課文內(nèi)容的理解。

三、瞄準(zhǔn)課文內(nèi)容的空白點，進(jìn)行拓展想象

在參加了不少語文觀摩課活動后，發(fā)現(xiàn)了很多語文老師往往注重課文的閱讀理解上下功夫，不厭其煩地斟字酌句，力求講解得深刻透徹，而很少有教師愿意在寫作上花時間，費心思，仿佛把書讀完，課文的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，但學(xué)生的習(xí)作怎能提高呢？學(xué)以致用，只有把課文的學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師聲情并茂的朗誦，引起了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的同情，一個無依無靠，在大年夜的夜晚，即將凍死在街頭，給學(xué)生的心靈上產(chǎn)生了怎樣的撞擊呢？此刻，無聲勝有聲，孩子們那張幼稚的面孔已呈現(xiàn)出對小女孩的同情，情感已溢于言表，孩子們寫下了對小女孩的祝福與祈盼。于是，在課堂上很快完成了對這篇課文的讀后感。長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平又怎能不提高呢？

其實，寫作在閱讀過程中無處不在的，讀寫從來就是相輔相成、相得益彰的。在教學(xué)中，可以設(shè)計一些諸如課文續(xù)寫、詞句擴寫、想象描寫、讀后感等多種形式，把閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展，重視課文語言的積累，尤其是一些語言表達(dá)上的特點的課文或精彩的段落，則要求學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化為自己的語言。

所以，在語文教學(xué)中，要把讀寫相互滲透，有機結(jié)合，不但能深化對課文內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生逐漸克服寫作的畏難情緒，把“大作”化為多次的小練筆。提高學(xué)生的寫作興趣，從而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓課堂中的小練筆散發(fā)熠熠的光芒。

（編輯：陳岑）