【摘要】對于農(nóng)村小學的語文教學來說，作文成為語文教師的不能承受之重，習作成了學生欲迎還拒的題目。隨著新課標的頒布和新課改的實施，為農(nóng)村小學寫作教學送來了縷縷春風，注入了青春活力，引領(lǐng)寫作教學踏上新的征程。

【關(guān)鍵詞】還原；觀察；想象

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

陳云講話稱：“我們要改革，但是步子要穩(wěn)?！S時總結(jié)經(jīng)驗，也就是要‘摸著石頭過河’……”（《陳云文選》第3卷第279頁）?？扇缃褶r(nóng)村小學語文寫作這條大河湍急了不少，要讓學生能夠安全順利的過河也要更多智慧，不僅要摸著，還得摸準。

農(nóng)村小學語文寫作有三塊要摸準的“石頭”。

第一塊石頭叫“還原”。我們教師在對很多課文解析中，往往人為地渲染了作品中表現(xiàn)的主題思想，如果在教學中能對這些內(nèi)容予以原生態(tài)還原，相信學生反而會有驚喜和啟示。通過教師的“旁白”，學生會知道，原來辛棄疾《清平樂村居》下的農(nóng)家生活也是似曾相識的；徐秀娟《灰椋鳥》中的鳥兒歸林的壯觀場面在我們家鄉(xiāng)經(jīng)常遇到；蕭紅《我和祖父的園子》中的花草鳥蝶怎么和我家的那么相像呢？琦君筆下的《桂花雨》不是就在我們身邊嗎？想到這些我們的孩子們能不會心一笑并對鄉(xiāng)村生活重新生出些新的感悟與熱愛嗎？還遠不止這些呢！如果學生真能從生活的角度理解被“標準化”的作品，那么他們更是會產(chǎn)生一種“這有什么，我也能行”的想法：他會覺得蕭紅筆下的園子固然有趣，可沒有自己村邊那片藏著各種野花蘑菇野雞草蛇的山林有趣；《金蟬脫殼》中金蟬脫殼的過程描寫的固然詳細具體，但遠沒有自己親身經(jīng)歷的那份驚喜與快樂！此時的鄉(xiāng)村孩子們，寫起他們的生活會比課文中所能感應的鄉(xiāng)村生活要有滋有味得多吧。

“還原”，讓教師對教材的解析更加地貼近生活，貼近自然，也更加地接地氣，帶著這份“真實”走進課堂，研討課文，教師教學時也就多了一份底氣，引領(lǐng)學生把握課文思想也就少走了一些彎路，教學環(huán)節(jié)也顯得那么清新自然。

第二塊石頭叫“觀察”。“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。佛家亦說“一花一世界，一葉一菩提”。大千世界中的萬事萬物，無不有其存在的價值和意義。如何引導學生善于觀察生活中的花花草草、點點滴滴，顯得尤其重要。當學生能夠用一種新的眼光重新打量自己的家園時，會有許多欣喜的發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村沒有城市成群的高樓大廈，卻有清澈見底的小河流水；農(nóng)村沒有城市川流不息的車水馬龍，卻有低碳環(huán)保的輕車漫步；農(nóng)村沒有城市花團錦簇的公園，卻有清香撲鼻的田野；農(nóng)村沒有城市擁擠的街道，卻給孩子一個自由玩耍的空間；農(nóng)村沒有城市那么快的生活節(jié)奏，卻有充足的時間串門聊天，農(nóng)村沒有城市那么多的柏油路，挖土挖沙卻更方便，在農(nóng)村比在城市更容易接近大自然，更容易滿足孩子的好奇心，此時，紅墻、小院、青松、蒼柏、綠葉、枝條等這些司空見慣、耳熟能詳?shù)木拔镆咽菭€熟于心，寫起來自然順暢形象了許多。

“觀察”，在學生寫作時就像打開了一扇窗戶，映入學生眼簾的不再是簡單、無序的小花小草的堆砌，而是飽含色彩和激情的生命在綻放，在迎接學生對它們的洗禮和檢閱。

第三塊石頭叫“想象”。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉?！币囵B(yǎng)學生的想象力，語文教師要具有豐富的想象力。如果語文老師想象力枯竭的話，那么如何去指導學生品讀作品，引導學生從作品中受到熏染呢？如果沒有想象，如何理解“雪孩子是怎樣救出小白兔的”的勇敢、善良？如何理解“司馬光要使那么大的勁砸缸”時的冷靜、機智？如何理解“黃山奇松的千姿百態(tài)”……想象是文學感動的初步，有了她，才會有“詩意的棲居”的可能。我想，如果當語文教師靠著豐富的想象，將一縷縷從文學作品中得來的感情、感悟傾訴給學生，就會感染給學生，那么學生會得到怎樣的一份份精神遺傳？這一份份精神遺傳是給學生的一份份彌足珍貴的禮物！想象力猶如小鳥的翅膀，教師的任務(wù)就是張起想象的翅膀，訓練和提升學生的想象能力，讓他們在浩瀚的星空中自由地翱翔。

想象，無時無刻不在伴隨著我們的教學過程。因為有了想象，老師就是魔術(shù)師，引領(lǐng)著學生走進一個又一個神奇而又美麗的世界；老師就是攝影師，呈現(xiàn)給學生一張又一張精致而又華麗的圖片，從而更加有效地培養(yǎng)了學生的思維能力，陶冶了情操，激發(fā)了興趣，提高了能力。

總之，在農(nóng)村這樣相對閉塞的教學環(huán)境下，要想學生寫作能夠真正打開思路，放飛思想，就需要教師結(jié)合學生的實際需要，給予學生必要的提醒與引導，和學生一道不斷認識并開發(fā)農(nóng)村特有的寫作資源，為學生提供一個“寫作”的舞臺，營造一個“寫作”的環(huán)境，讓學生的所見所聞與所思所想碰出耀眼的光芒。只有這樣，學生作文才可能不斷地引來源頭活水，而農(nóng)村小學語文寫作之路才能順利到達彼岸。

（編輯：李艷松）