【摘要】合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，本文論述了合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有。所以，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

每個(gè)孩子都會(huì)存在個(gè)性的差異。對(duì)于同樣的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有著不同的看法，而教師在教學(xué)中如不尊重學(xué)生的意見(jiàn)，就會(huì)把問(wèn)題的答案局限于一種，這將會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的思維能力的發(fā)展，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中應(yīng)該對(duì)言之有理的學(xué)生加以鼓勵(lì)。語(yǔ)文課中不少問(wèn)題的答案不只限于一種，這就需要學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)，如《烏鴉喝水》一課，讓學(xué)生討論：如果烏鴉不用石子可不可喝到水？如果可以，能用什么辦法呢？這一個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)班上自覺(jué)展開(kāi)了一場(chǎng)爭(zhēng)辯。雙方爭(zhēng)論中擺事實(shí)講道理，互不相讓。許多的孩子還為烏鴉找到了許多的更好的辦法。有一位孩子居然還說(shuō)用小石子的辦法不好，因?yàn)樾∈影阉K了。討論過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷擴(kuò)展，在不知不覺(jué)中思維得到了訓(xùn)練。再如《想飛的烏龜》一課教師可以創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)活動(dòng)：（1）輕聲讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？（2）分角色朗讀，想象交流：烏龜在天上還會(huì)看到什么？它高興嗎？（3）當(dāng)當(dāng)可愛(ài)的烏龜，說(shuō)說(shuō)從天上掉下時(shí)的心情。（4）小組討論：如何幫助烏龜?shù)诙物w上天？這些問(wèn)題孩子津津樂(lè)道，加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

從素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主目的，更要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，特別是查詢(xún)資料，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，變?yōu)橹鲃?dòng)的積極探究，獲得主動(dòng)發(fā)展。

有位教師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，首先讓學(xué)生扣題質(zhì)疑：圓明園是怎樣毀滅的？圓明園毀滅前是什么樣子的？要不要重建圓明園？等，然后教師歸納總結(jié)學(xué)生提出的重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決問(wèn)題策略。在探究方法上，學(xué)生提出自學(xué)、合作、交流的方法：在獲取知識(shí)的途徑上，學(xué)生提出了閱讀課文，上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱資料，觀看影視作品等方法；在朗讀方式上，學(xué)生提出選擇自己喜歡的方式讀，可默讀、大聲讀、對(duì)讀；在理解課文內(nèi)容上，學(xué)生提出抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)，邊讀邊想象，勾畫(huà)圈點(diǎn)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、結(jié)合導(dǎo)讀與課后思考練習(xí)題抓重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生提出的各種方法，讓學(xué)生通過(guò)充分自學(xué)后，教師引導(dǎo)交流。有的學(xué)生回答問(wèn)題的答案；有的學(xué)生聲情并茂地朗讀課文；有的通過(guò)想象把圓明園昔日的美景描述出來(lái)；有的讀自己對(duì)句子的理解、領(lǐng)悟等。課后，讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作的方式，通過(guò)收集圓明園的資料來(lái)探究圓明園的有關(guān)知識(shí)。這樣，學(xué)生在相互合作中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者，而且在自主的閱讀中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。這位教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)、獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式去探究問(wèn)題的解決辦法，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)得到發(fā)展。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的浮想聯(lián)翩。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我往往因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時(shí)，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_(kāi)帳子。”這一句，我設(shè)計(jì)了“桑娜拉開(kāi)帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們有的說(shuō)漁夫是多么激動(dòng)，稱(chēng)贊桑娜做得對(duì)；有的說(shuō)桑娜是多么高興，一切擔(dān)憂(yōu)都煙消云散；有的說(shuō)七個(gè)小孩子醒來(lái)后，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩得多么快樂(lè)……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開(kāi)接續(xù)想象，順作者寫(xiě)作旨意寫(xiě)了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作能力

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正其中關(guān)系，做到“收”“放”自如，其關(guān)鍵就在于教師的“引”。

“引”是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能袖手旁觀 ，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題 ， 使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 ， 讓學(xué)生“跳起來(lái)”能“摘到果子”；有趣味性的問(wèn)題，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕孩子暴露問(wèn)題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，要允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案，雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯(cuò)誤我們不能視而不見(jiàn)，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因，使其在心服口服的前提下走向成功。

總而言之，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生搞好合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，不是一朝一夕可以做到的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構(gòu)建一種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

（編輯：龍賢東）