【摘要】在日新月異的信息化時(shí)代，微課漸漸融入學(xué)校教學(xué)中，微課是指以微型教學(xué)視頻為載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。隨著國家對微課發(fā)展的關(guān)注和農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，針對農(nóng)村初中語文教學(xué)的落后，微課在農(nóng)村輔助課堂教學(xué)已成一種趨勢。微課所起到的作用也漸漸凸顯出來，而微課在農(nóng)村語文教學(xué)中的實(shí)踐及應(yīng)用推廣還需繼續(xù)探索，應(yīng)用策略還需更深一步的探究，本文以農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)為例，論述我國微課應(yīng)用和開發(fā)的問題以及解決策略。

【關(guān)鍵詞】微課；農(nóng)村語文教學(xué)；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

針對農(nóng)村教育落后的特點(diǎn)，微課正全面走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂，特別是在農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，微課扮演著越來越重要的角色，從引入到普及推廣，及平臺(tái)資源的優(yōu)化，微課改變了以往單一的教育模式，以網(wǎng)絡(luò)信息和多元化的技術(shù)支持，積極推動(dòng)了農(nóng)村語文教學(xué)的發(fā)展，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式及方法。通過總結(jié)探究微課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，進(jìn)一步將微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，讓農(nóng)村語文閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步的優(yōu)化，改善農(nóng)村語文教學(xué)落后的狀況。

一、微課在農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教師學(xué)生對于微課的態(tài)度

由于微課是種新概念，在我國東部和西部的農(nóng)村地區(qū)雖有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，但并沒有得到普及。而微課有著多種類型及開發(fā)形式，廣大教師認(rèn)為自己無法做出優(yōu)秀的微課，其中農(nóng)村初中教師對微課的認(rèn)識(shí)程度并不高，他們?yōu)轫槕?yīng)時(shí)代的發(fā)展，多采用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的微課，以用于教學(xué)中的重點(diǎn)講解，而典型微課教學(xué)應(yīng)用模式的缺乏逐漸成了一個(gè)問題[1]。

農(nóng)村廣大初中學(xué)生對于微課這樣一種新形式的教學(xué)普遍持支持的態(tài)度，通過微課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到提高，作業(yè)完成率也得到了改善，微課以其時(shí)間短，容量小，內(nèi)容精細(xì)，使用方便的特點(diǎn)受到了初中生的極大歡迎。

二、目前微課應(yīng)用中所存在的問題

（一）學(xué)生缺乏自覺性

微課的主要學(xué)習(xí)方式是自學(xué)，這就要求學(xué)生有一定的自覺性及自制力，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利性，一些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，回去后也很難做到自主復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，對于知識(shí)的盲點(diǎn)無法解決，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)成績，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）知識(shí)點(diǎn)過于分散

微課內(nèi)容精細(xì)，容量小，一節(jié)課的時(shí)間所要傳達(dá)的知識(shí)有限，雖有利于學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和鞏固，但也造成了前后知識(shí)的不連貫與信息的煩瑣，不利于學(xué)生記憶理解。

（三）配套資源不全

短小精悍的微課依靠的是精煉的內(nèi)容和實(shí)用性，如果做的只具觀賞性，那么就失去了微課的真正意義，微課資源的缺乏也導(dǎo)致一些教師直接采用或是做簡單的截取就用于了語文教學(xué)當(dāng)中，無法針對語文這門課程及特殊的授群做出相應(yīng)的變化，質(zhì)量的低下也往往降低了學(xué)生閱讀的積極性[2]。

三、微課在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的指導(dǎo)策略

（一）健全微課資源平臺(tái)中的語文教學(xué)資源庫

微課語文閱讀教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)要囊括以往教學(xué)的典型案例知識(shí)，并探究新形式的教學(xué)模式，創(chuàng)新語文微課教學(xué)的內(nèi)容和架構(gòu)。農(nóng)村初中語文教學(xué)同樣需要新的生命力注入，積極參與到語文教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)中去，也是當(dāng)代每位教師的責(zé)任與義務(wù)。

（二）利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行有序科學(xué)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師通過微課向?qū)W生提供預(yù)習(xí)類學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生了解文章基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生自己搜集與文章相關(guān)的圖片資料，對文章主旨有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)同樣重要，利用微課復(fù)習(xí)方便易理解，如果有不懂的知識(shí)點(diǎn)只要再看一遍微課視頻就能達(dá)到溫故而知新的效果，針對同一篇文章不同形式的微課資源也有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）通過微課幫助學(xué)生解答語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)

由于學(xué)生之間的差異性，對于同一內(nèi)容，不同學(xué)生所學(xué)習(xí)到的高度也會(huì)有所不同，比如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中閏土的變化揭示了生活在那個(gè)時(shí)代人們的艱辛，人物塑造內(nèi)涵深邃，而有些學(xué)生就很難理解其中的用意，所以對于他們可以單一進(jìn)行輔助式的指導(dǎo)，拓展解讀文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠在微課中真正受益，達(dá)到舉一反三的目的[3]。

（四）通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的豐富多彩幫助學(xué)生理解文章意境

教師通過豐富微課語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的意境，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同樣以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，文章開篇這樣寫道：“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣?！倍诨貞浌枢l(xiāng)時(shí)這樣寫道：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”。

眼前故鄉(xiāng)的荒涼與記憶中故鄉(xiāng)的美麗，兩者形成了鮮明的對比，但學(xué)生的理解往往停留在字面意義上，無法深入到文章中去，此時(shí)利用微課，在教學(xué)視頻中融入音樂，圖片，影像等多媒體元素，構(gòu)建符合當(dāng)時(shí)意境的授課環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)入閱讀的意境當(dāng)中去，幫助學(xué)生感受文章氛圍和作者表達(dá)的感情。

四、結(jié)語

對于微課在農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用還有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的挖掘與探索，加強(qiáng)對微課在農(nóng)村學(xué)生、教師當(dāng)中的推廣也是重中之重，研究微課在語文教學(xué)中所起到的作用及影響也有助于農(nóng)村教育中微課的融入及發(fā)展，借鑒城市語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，相信微課這一新興式的教育模式會(huì)在農(nóng)村語文教學(xué)中起到更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐沁.農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].語文世界：教師之窗，2012（4）.

[2]李淑芳.農(nóng)村地區(qū)初中語文教學(xué)中“微課”的推廣實(shí)踐[J].新校園（上旬刊），2014（8）.

[3]周立鋼.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·中學(xué)，2015（3）.

（編輯：龍賢東）