【摘要】伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民的物質(zhì)文化需求日益增長，教育作為立國之本，教育水平的高低直接關(guān)乎國家的發(fā)展，自20世紀教育改革以來，中國社會對教育的關(guān)注越來越多，但是多數(shù)著力于理工學科，對于語文教學的重視程度并不高。但語文作為華夏文明傳承千年的脈絡(luò)沉淀，必然時刻作用于社會。本文從微觀的角度，對語文教學中的現(xiàn)代文教學進行研究，探究中學現(xiàn)代文閱讀教學誤區(qū)及應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；中學語文；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文是賦有審美性和藝術(shù)性的學科，但是從當下中國的教育現(xiàn)狀來看，語文與應(yīng)試教育掛鉤，更多地脫離了其人文性，學文如聚沙，語文的素養(yǎng)是一個逐漸積累的過程，單一地追求應(yīng)試技巧是無法理解文學作品的精髓的。因此，從課堂教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)開始，必須尋找語文閱讀教學的突破口，正視當前教學的現(xiàn)狀，推動教學方式方法的創(chuàng)新。

一、中學現(xiàn)代文閱讀教學的現(xiàn)狀

就現(xiàn)在中學閱讀教學的情況來看，受應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，很多老師依然沿用陳舊的教學模式，灌輸學生應(yīng)對考試時生硬的閱讀技巧，或者根據(jù)教學材料對于文章過度解讀，無法調(diào)動學生自主學習的思維積極性，學生在閱讀時缺少獨立思考而花費大量的時間去記憶生硬的技巧和老師灌輸?shù)慕庾x內(nèi)容。而為了應(yīng)對考試，中學語文閱讀教學很多采用對學生布置大量閱讀任務(wù)的方式，但是反復練習容易造成學生閱讀興趣的下降，學生的創(chuàng)造意識和探究能力無法提高[1]。

二、中學現(xiàn)代文閱讀教學的誤區(qū)

（一）盲目硬套應(yīng)試技巧

和現(xiàn)在教學改革中倡導培養(yǎng)學生獨立思維和創(chuàng)新能力的趨勢相迥異的是，很多學科為了應(yīng)付考試，在教學過程中都生搬硬套各種答題技巧，固化學生的思維，這是中國教育的通病。而現(xiàn)代文閱讀教學中，教師往往會教授給學生大量的閱讀技巧，讓學生在閱讀過程中逐字肢解文章內(nèi)容，甚至過度解讀文章主旨。這樣就導致很多學生在閱讀訓練中死板地按照老師傳授的套路技巧，缺乏靈活多變性。

（二）教學方式引導不當

在中學語文現(xiàn)代文的教學過程中，很多老師采取單一授課的方式，即使是提問，也偏向于學習成績優(yōu)異的學生，無法使得每一位學生都能夠參與到課堂知識的學習過程當中，發(fā)揮學生學習過程中主體的作用，教師在閱讀教學中拼命表達課程見解，沒有與學生進行知識輸入出的對等溝通，老師很累，學生上課的注意力也難以提高。在這種情況下，教師摒棄單一授課的方式，進行雙向教學，更有利于教學效率和質(zhì)量的提高[2]。

三、中學現(xiàn)代文閱讀教學的應(yīng)用策略

（一）提高學生個性化閱讀質(zhì)量

《語文課程教學過程》中指出，閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程[3]。因此閱讀教學中要注重發(fā)揮學生的主動性，提高學生的個性化閱讀質(zhì)量，教師要隨時掌握學生的反饋信息，尊重學生對文本的個性化理解并作出適當?shù)囊龑?。古人云，授人以魚不如授人以漁，老師的教學方式的引導應(yīng)有度，注重提高中學生現(xiàn)代文閱讀個性化的同時，亦不能忽略傳統(tǒng)的標準化閱讀，畢竟學生考試時都是有標準答案的，而閱讀教學策略的重點之一，就是尋找兩者之間的平衡點，讓二者相互結(jié)合。

（二）尊重個性情感和文學的對話

在語文閱讀教學的過程中，要尊重學生個體情感和文學作品的對話。在現(xiàn)在的中學現(xiàn)代文閱讀教學過程中，學生和教師往往注重文章的應(yīng)試性，拿到閱讀題目時首先看題，然后主觀地尋找答案，忽略了文學作品本身的藝術(shù)性。優(yōu)秀作品本身的創(chuàng)造意義首先不是用來被做過度解讀，而是作者一種情緒思維的表達，與讀者的情感溝通才是作品被傳播的重要意義。因此，在閱讀時首先培養(yǎng)學生的閱讀興趣是十分重要的，先和作品有了情感的對話，才能充分理解作者的思想，理解文學作品的內(nèi)涵，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，只有學生融入強烈的自己的獨特情感，感悟作者的思想，才能提高學生的閱讀水平和質(zhì)量。同時，學生在閱讀的過程中融入自己的情感時，即使有結(jié)論不夠成熟和完善，教師也不應(yīng)當輕易去否定，多一些尊重，對學生獨特的感受和體驗加以鼓勵，讓學生主動提出看法和疑問，使學生在閱讀時善于自我思考。

（三）強化閱讀的整體觀念

不少學生缺乏良好的思維方式，不能在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，準確理解題目要點與閱讀材料之間的聯(lián)系，學生缺乏整體性的思維，也就不能帶著疑問去閱讀，只能被題目牽著鼻子走，先注重題目再盲目從文章逐字中尋找答案。整體和微觀，一直都是當代許許多多學科共同關(guān)注的話題，從現(xiàn)代文的文學性來看，文章是一個有生命的個體，但是在學生的閱讀過程和老師教學過程中，常常將文學作品肢解閱讀，窺一斑而不能觀全身。解決這個問題行之有效的方式首先就是培養(yǎng)學生的閱讀語感，將“讀”字貫穿整個閱讀的過程，平時可以多帶動學生大聲朗讀，考試時教會學生快速默讀的方法，其次在訓練題設(shè)計的過程中，要著眼于訓練題設(shè)計的整體性，考察學生的整體思維能力。

四、結(jié)語

正如以上所討論的，中學現(xiàn)代文閱讀教學仍有很深的問題值得我們?nèi)ヌ骄?，從理論方面，我們必須要選擇正確的教學原則作為指導；從實踐方面，我們要仔細甄選教學內(nèi)容。在閱讀教學的過程中，提高學生閱讀能力的同時，也不可忽略文學作品本身在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]胡秀梅.淺談目前現(xiàn)代文閱讀教學中存在的問題及對策[J].現(xiàn)代語文·學術(shù)綜合版，2012（5）.

[2]阮南.當前語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].課外語文教研版，2014（7）.

[3]胡潔.現(xiàn)代文閱讀教學之我見[J].速讀·中旬，2015（5）.

（編輯：龍賢東）