【摘要】從某種程度上講，備課屬于所有課堂教學之前的準備工作，同時也是教師對教材準確把握以及實現(xiàn)與文本對話的主要方式，需要教師在對教材、相關教學資源與學生等進行整合的基礎上所確定出來的教學思路，是課堂預設的關鍵性手段，關系到實際教學效果的好壞與教學質(zhì)量水平的高低。因此，教師應做好每節(jié)課之間的教學準備，充分發(fā)揮備課的實效性。本文就提升農(nóng)村小學語文教師備課能力的策略展開詳細論述。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；語文教師；備課能力策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

從新課程全面推行以來，在一定程度上引起了教育界的全面改革，從而使得農(nóng)村小學語文教師在教育理念以及教學方法等方面發(fā)生了較大變化，從學生角度出發(fā)，學生的學習方式以及評價方式等也相應地發(fā)生改變，實踐了新課改，并在教育改革方面取得了一定成績[1]。但是，部分農(nóng)村小學語文教師，尤其是剛上崗的教師對備課缺乏科學化認識，僅僅是依賴現(xiàn)成教案或者是計算機網(wǎng)絡，甚至對教材并不熟悉就上課，造成教學質(zhì)量的不斷降低。因此，農(nóng)村小學管理人員與教師都應該高度重視教師備課能力的提升。

一、農(nóng)村小學語文教師在備課中存在的問題

（一）農(nóng)村小學語文教師備課中忽視課件的整體性，本末倒置

從專業(yè)化角度出發(fā)，一個相對完美的課件必須要教師電腦操作水平、素材收集能力以及時間精力耗費的結(jié)合體。究其原因在于制作完美課件，必須要搜集較為豐富的素材，主要包括文字文件、音頻文件、視頻文件、圖片以及動畫等，還必須要從網(wǎng)上瀏覽相應的相似課件，結(jié)合實際教學內(nèi)容進行科學制作，為了在一定程度上顯示出教師的實際教學水平，必須要在教師掌握熟練電腦操作技能的基礎上花費大量精力才能夠完成。但是現(xiàn)階段，部分農(nóng)村小學語文教師為了制造課件而忽視了對教材內(nèi)容的認真鉆研，不能夠從整體角度出發(fā)來看問題，特別是教學內(nèi)容的難點以及重點被嚴重削弱，即便是課件再完美，也難以應對所有農(nóng)村小學生的知識水平[2]。此外，多媒體技術在農(nóng)村小學語文教學過程中仍然處于起步階段，傳統(tǒng)形式的教學模式是占主導地位的，若每節(jié)課教師都必須要盡全力去制作課件，則就會很難有大量時間去鉆研教材以及書寫教案，最終影響到農(nóng)村小學生的語文學習效率。

（二）農(nóng)村小學語文教師在備課中脫離實踐

現(xiàn)階段，由于農(nóng)村小學中有一部分教師是剛畢業(yè)的學生，沒有相對豐富的教學經(jīng)驗，在備課過程中往往會脫離教學實際，一味地依靠計算機網(wǎng)絡。但是我們應該認識到只要脫離了實際，則再精細的課件都會顯得蒼白無力。農(nóng)村小學語文教師不能認識到農(nóng)村學生的實際情況包括知識基礎以及生活背景，從而使備課教學設計不切實際。

二、農(nóng)村小學語文教師在備課能力培養(yǎng)上的策略研究

（一）備課中科學解讀參考資料

現(xiàn)階段，《課程標準》可以在一定程度上幫助農(nóng)村小學語文教師準確把握好教學方向以及教學預設等。此外，小學語文教育必須要高度重視教材的整合、積累熏陶以及實踐，在反復實踐當中提高相應的綜合運用能力，提高學生自身的語文素養(yǎng)。小學語文教育還應該細讀《教學用書》，借助其更加直觀的了解作者意圖，尋找文章的重點與難點，準確理解詞語內(nèi)涵。在備課之前還必須要認真閱讀相應的單元主題，做到瞻前顧后，清楚了解單元之間或者是課文之間的相互聯(lián)系[3]。在現(xiàn)代化社會不斷發(fā)展的前提下，網(wǎng)絡為小學語文教育提供了一個相對廣闊的平臺，對部分名師教學設計可以參考，然而一定要有所取舍，清楚認識到適合學生的才是最好的。

（二）做到文本細讀以及有效接觸教材

農(nóng)村小學語文教師應做到教材的文本細讀，反復讀教材，并讀到文章深層以及精義之處，讀到對相應教材文章能夠爛熟于心。教師在細讀過程中，可以慢慢讀以及欣賞著來讀。具體來說，小學語文教師在備課過程中的文本細讀方面應重視文章的詞、句、內(nèi)容、表達方法以及標點等。可以劃分為三個步驟，首先是讀，需要畫出生字以及重點句子，領會文章當中的精妙之處；其次是做，要盡量多的做課后題，清楚了解設計意圖；最后是加，教師應該將文章反復讀，然后由薄到厚，逐漸融入一些教材以外的內(nèi)容，從而使寫作意圖、個人閱讀感受、教材空白點以及寫作背景等更加清楚，文本更加厚重。

（三）多媒體備課與傳統(tǒng)備課相結(jié)合的方法

現(xiàn)階段，多媒體技術為農(nóng)村小學語文課堂教學提供了相對豐富的教學環(huán)境，同時也帶來了語文教學方式的改變。但是在農(nóng)村小學語文教學過程中，教師依然不能夠忽視傳統(tǒng)教學方法，黑板以及粉筆是課堂教學的重要工具，其教學優(yōu)勢是多媒體教學不可比擬的。小學語文教師必須要充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，恰當選取教學素材，將現(xiàn)代化的教育理念以及教學方式進行緊密結(jié)合，實現(xiàn)多媒體課堂教學的錦上添花[4]。從某種程度上講，如果學生長期處在相對被動刺激的狀態(tài)之下，則會引起學習疲勞，使學習效率大大降低，進而喪失了多媒體教學的價值。因此，農(nóng)村小學語文教師應該警惕過多利用多媒體而忽視學生主體地位，必須要加強師生之間的交流與溝通，科學合理的應用多媒體教學，從而達到預期效果。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學語文教師備課能力的提升是一項專業(yè)性以及復雜性都相對較強的工作。在實際工作中，教師可以通過科學解讀參考資料、做到文本細讀、有效接觸教材以及多媒體備課與傳統(tǒng)備課相結(jié)合等手段，提升備課能力。

參考文獻

[1]方華英.基于課題研究提升農(nóng)村小學語文教師科研素養(yǎng)——以從化市為例[J].課程教學研究，2015（03）.

[2]方華英.學習型組織視野下農(nóng)村小學語文教師科研素養(yǎng)提升的策略研究——以廣州從化區(qū)為例[J].教育導刊，2015（11）.

[3]黃英，林長春.重慶市農(nóng)村小學語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與思考[J].重慶第二師范學院學報，2013（01）.

[4]汪佐平.探究農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀及對策[J].教育教學論壇，2013（40）.

（編輯：陳岑）