【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)校開(kāi)始利用學(xué)講計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是在施行的過(guò)程中，存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提高。本文基于此，探究了解決初中語(yǔ)文教學(xué)困境的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃；語(yǔ)文教學(xué)；困境；措施

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文中推行學(xué)講計(jì)劃，使得語(yǔ)文課堂的效率得到了有效的提高，但是在這個(gè)過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，我們不能任由這些問(wèn)題愈演愈烈，因此需要采取有效的對(duì)策進(jìn)行解決。

一、學(xué)講計(jì)劃的困境

在目前的初中教學(xué)中，大多都引進(jìn)了學(xué)講計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其用于初中語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有效地提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。但是在推行學(xué)講計(jì)劃的同時(shí)，其也面臨著不容忽視的困境。首先是學(xué)生之間有著嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，許多優(yōu)等生會(huì)選擇在一個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則被分在了一個(gè)小組內(nèi)，這樣在優(yōu)等生回答問(wèn)題的同時(shí)，很多學(xué)習(xí)一般的學(xué)生會(huì)不愿意再回答問(wèn)題，因此這樣學(xué)習(xí)小組之間的差異性表現(xiàn)，使得真正意義上的小組討論變成了學(xué)生之間差距拉大的平臺(tái)。其次是教師缺乏有效的課堂引導(dǎo)在學(xué)講計(jì)劃推行的時(shí)候，許多學(xué)生面對(duì)這一新型的教學(xué)手段，產(chǎn)生了較多的困惑，很多學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，因此許多學(xué)習(xí)一般的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)法抓住真正的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只是研究了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而對(duì)于稍難一些的問(wèn)題，研究起來(lái)會(huì)顯得非常吃力，進(jìn)而其也就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此教師需要在課堂中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的同時(shí)，抓住本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，這樣可以更好地讓學(xué)生踐行學(xué)講計(jì)劃的最終目標(biāo)。最后，由于學(xué)講計(jì)劃是在初中語(yǔ)文教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，其有著較多的新內(nèi)容，因此許多學(xué)生由于不理解，僅僅只是應(yīng)付差事，流于表面，她們對(duì)課堂自主討論，并不感興趣，因此也就使得這一教學(xué)手段無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的效用。以上就是學(xué)講計(jì)劃在初中語(yǔ)文推行過(guò)程中的困境，值得初中語(yǔ)文教師們的廣泛關(guān)注[1]。

二、學(xué)講計(jì)劃探索語(yǔ)文教學(xué)走出困境的措施

（一）指導(dǎo)小組合作，給學(xué)生思考的空間

在教學(xué)中，為了避免集體教學(xué)中，一些學(xué)生進(jìn)行濫竽充數(shù)，教師對(duì)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把小組合作落到實(shí)處，進(jìn)行各個(gè)小組討論，在進(jìn)行集體的討論，如果什么想法都沒(méi)有，就進(jìn)行討論，最終的結(jié)果還是出現(xiàn)學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象，學(xué)生之間的差距太大，導(dǎo)致差生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)力，這樣也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展[2]。

（二）建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

學(xué)生的分組不能隨意進(jìn)行，語(yǔ)文老師是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提前了解，對(duì)學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生分為一組，以保證每組之間的學(xué)習(xí)能力不會(huì)相差太大。同時(shí)推選各個(gè)小組中語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，在教學(xué)課堂對(duì)各層次小組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的分配，而且各層學(xué)生小組的任務(wù)難易程度對(duì)于小組學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的相匹配。同時(shí)在小組之間實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)制度，利于加分制，激發(fā)小組學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)，將學(xué)生的積極性很快的調(diào)動(dòng)起來(lái)[3]。

（三）做好教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生在成長(zhǎng)階段，在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有太多的毅力，所以在學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文老師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生不在課堂之上浪費(fèi)時(shí)間。例如，對(duì)課文的預(yù)習(xí)和誦讀，可以在課外進(jìn)行，對(duì)于文章的品讀、分析等，在課堂上給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行討論。同時(shí)要注意查看各個(gè)小組的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

（四）精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造好的教學(xué)環(huán)境

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易精力分散，不能精力集中的進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要用特別的方式吸引學(xué)生的注意力。所以課程的有趣生動(dòng)是教師拉動(dòng)學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)的中心，是以學(xué)生為中心，變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、輔助，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在課堂中，教師可以多采用一些教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。例如在每次上課前，布置任務(wù)讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行資料的搜集。進(jìn)行初步的理解，同時(shí)在課堂，教師要對(duì)學(xué)生這種自我學(xué)習(xí)的方式、方向加以比對(duì)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)、總結(jié)以及鼓勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的新鮮感及成就感的形成。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)講計(jì)劃在初中語(yǔ)文教學(xué)中的推廣應(yīng)用，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用，但是在這個(gè)過(guò)程中存在著很多的遺憾，因此需要及時(shí)的改進(jìn)，只有這樣，才能有效的推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑緒濤.走出小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講計(jì)劃”的困境[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（10）.

[2]步進(jìn).“語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)”研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[3]黃清.中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2004.

（編輯：龍賢東）