【摘要】本文對如何在品德教學中創(chuàng)設真實情境，有效激發(fā)學生真實的情感進行了如下的探討。

【關鍵詞】真實情境；品德教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

情感對于一個學生的思想品德的形成起著重要作用。列寧曾指出：“沒有人的感情，就從來沒有、也不可能有對真理的追求?！比绻返屡c社會教學無法真正觸及兒童的真實內(nèi)心，就不能真正從兒童的心靈深處產(chǎn)生和影響。只有啟動學生的感情，才能增強他們內(nèi)在的動力，并進而運用這種動力，最有效地去開發(fā)自身潛能。所以思想品德課中的情感教學不容忽視。那么，如何在品德教學中創(chuàng)設真實情境，有效激發(fā)學生真實的情感，我認為應從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設問題情境，喚醒情感注意

我們面對的學生是有思想、有感情、有意志、有靈魂的人。要讓學生體會到情感，不能操之過急，要用我們的高尚思想和人格魅力去感化學生，而且要有足夠的耐心。亞斯貝爾斯說過：“教育是心靈的藝術，教育是人本教育，抓住學生的心靈，教育就成功了一半。”所以在課開始時，教師通過創(chuàng)設一定的情境，引導學生積極思考，以便喚醒學生內(nèi)心的情感記憶，為順利開展課堂教學奠定基礎。在《神奇的中醫(yī)》一課的教學中，我一上課就向全體學生宣布了一則喜訊：“10月5日，從瑞典傳來了一則振奮人心的消息，中國女醫(yī)藥學家獲得了諾貝爾醫(yī)學獎?！蔽覇柕溃澳銈兿胫浪钦l嗎？”“想?！苯又冶銕ьI學生一起觀看視頻，學生看得格外認真。開完視頻后，我詢問道：“現(xiàn)在你們知道這位女醫(yī)藥學家是誰了嗎？”“屠呦呦?！薄翱吹竭@個喜訊，大家有什么感想？”頓時，教室里像炸了鍋一樣，學生紛紛發(fā)言：“她很偉大，是一位了不起的醫(yī)藥學家?！薄八塬@獎，很不容易?！薄八芰瞬黄?，是中國人的驕傲?！薄牭胶⒆觽兊幕卮穑业膬?nèi)心震撼了。內(nèi)容多么真實，情感多么真摯。我激動的追問道：“此時此刻你們最想說的一句話是什么？”“屠奶奶，您辛苦了?！薄巴滥棠?，你是我們學習的榜樣，我們要向您學習。”“中藥真神奇啊，屠奶奶您用中藥救了那么多人的性命，我真佩服你?！薄灾烧Z，說出了他們心中的想法，充滿了真摯的感情，更讓他們心中對中醫(yī)藥充滿了探知的渴望。通過創(chuàng)設情境導入課堂教學，讓孩子的心靈受到了碰撞，燃起了求知的火花。

二、聯(lián)系生活實際，提升道德認識

品德與社會課與學生的社會生活密切聯(lián)系，教師要結(jié)合學生的生活，關注學生生活實際，重視學生生活經(jīng)驗的積累，進行積極有效的引導。因為那是學生年齡小，閱歷少，對一些社會現(xiàn)象缺乏真實的理解，可能還會有片面、消極、錯誤的一面。作為教師應以平和寬容的心態(tài)待之，從中了解學生的真實心態(tài)，發(fā)現(xiàn)教育契機，讓學生把自己的真實的想法說出來。如教學《媒體連著我和你——生活中的電視》一課，為了了解學生對看電視這件事的真實看法，我以聊天的形式開場白，創(chuàng)設了一個輕松愉悅的聊天氛圍，在討論和對話中，學生暢所欲言的談起家長限制甚至禁止他們看電視的種種做法時，不少學生坦率地說出心中煩惱，有個別學生甚至對家長懷有怨恨。對學生的真實體驗，我都給予了理解、尊重，并認識到差異體驗的積極因素，輔以循循善誘、因勢利導，體悟正確的觀點和方法，調(diào)整自己的認識和做法，自覺進行主體反省，真正實現(xiàn)道德認識。

三、結(jié)合活動體驗，引發(fā)情感體悟

課程標準指出：“要引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題?！鼻楦锌偸窃谔囟ǖ那榫持挟a(chǎn)生的，在開放的品德課堂活動中，學生的的情感和道德體驗的困惑、誤區(qū)往往能充分顯露，教師應抓住這個特定的情境，因勢而導，順勢而教，把探究放在關鍵處，收在實質(zhì)處，以立體情感感染的方法，激發(fā)學生的真情實感，在情感共鳴中形成正確的道德觀念，并外化為正確的道德行為。在執(zhí)教《讓危險從我們身邊走開》一課時，為了幫助學生正確“火災發(fā)生時，我們該怎么辦”這一問題時，教師引導學生開展活動體驗，發(fā)展學生的道德情感，形成道德行為。

教師首先借助多媒體出示大樓著火的畫面，接著屏幕上跳出一行文字：我們的教學樓里突然濃煙滾滾，起火了，你會……

1.當火警警報響起的時候，教室里亂成了一鍋粥，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，采取了相應的措施：有的學生選擇就近躲在課桌底下，有的學生選擇向教室外奔跑開去，有的學生依然直立地站在自己的課桌旁……學生面對火災時的不同舉措是學生最真實的反映，是學生對已有的生活經(jīng)驗的一種集中體現(xiàn)。

2.警報解除，教師開始探問：“當火災來臨的時候，為什么我們班的同學會有不同的反應呢？”學生開始了七嘴八舌的爭辯。

3.為了幫助學生掌握正確的逃生方法，在學生爭辯之后，我組織全體學生觀看了安全教育視頻《當火災發(fā)生時，我們該怎么辦》。通過視頻中詳細地講解和演練，學生知道面對突如其來的災難，并掌握正確的自救自護的方法。

4.突然之間，火警警報再次響起。這時我們發(fā)現(xiàn)所有學生沒有驚慌，而是有條不紊地彎腰，用手帕捂住自己的口和鼻，快速走到樓梯口，等待離開。

道德情感的生成不能通過空泛的說理達到，而需要通過學生親身經(jīng)歷。面對學生的困惑，教師巧妙借助多媒體，運用活動探究，結(jié)合學生的親身體驗，架起與孩子們溝通的橋梁，激起了學生的學習熱情和思維火花。在活動中，學生通過兩次不同的體驗，感受到面對災難，我們不應該慌張，而是要運用自己掌握的自救自護的方法，為自己的生命保駕護航。

面對孩子們一張張歡愉的笑臉，我不由得想到贊可夫說的那句話：“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生情緒狀態(tài)而達到的?！蔽ù?，才能使品德與社會課真正成為一切學生喜歡的、真實的課程。

（編輯：龍賢東）