【摘要】在閱讀課堂運用生態(tài)課堂理念，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生以更加積極的心態(tài)參與閱讀探究，從而既積累語言，又獲得能力的提升。本文對如何構建生態(tài)課堂，讓閱讀教學增值進行了論述。

【關鍵詞】生態(tài)課堂；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生是課堂參與的主體，語文教學的最終目的就是促進學生語言綜合能力的發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的閱讀課堂模式里，教師主宰課堂，教學過程主要圍繞怎樣教而開展，導致學生處于被動位置，課堂高耗低效。生態(tài)課堂以生態(tài)學為原理，強調(diào)處于課堂的各個要素、環(huán)節(jié)能持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展、共同發(fā)展。在閱讀課堂運用生態(tài)課堂理念，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生以更加積極的心態(tài)參與閱讀探究，從而既積累語言，又獲得能力的提升。教師如何構建生態(tài)課堂，實現(xiàn)閱讀教學的增值？

一、滲透生態(tài)課堂的教學理念，讓語文課堂更生動

在傳統(tǒng)的教學模式里，教師為主宰，教師圍繞著自己對作品的理解，對語言的感悟如何傳授給學生而展開，導致課堂成了教師知識灌輸?shù)年嚨?，而學生則被動地接受知識。在這樣的教學模式里，學生自己的思考少，參與互動的機會少，課堂模式僵硬。生態(tài)課堂教學理念強調(diào)以學生為主體，學生是課堂生態(tài)里最重要的因素，是生態(tài)系統(tǒng)平衡的關鍵性因素，教師雖也是生態(tài)系統(tǒng)的一個重要因素，但必須為學生的持續(xù)發(fā)展服務。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以學生為主體，通過構建互動性強的課堂模式讓課堂生態(tài)煥發(fā)活力。

如在學習人教版四年級下冊《桂林山水》時，教師轉(zhuǎn)變自己主宰課堂的教學理念，讓學生結合自己的認知基礎去感知課文，特別是作者用精彩的表達方式去描寫漓江的水和桂林的山。在課堂上，教師讓學生自己深入課文、品讀課文，并在品讀中發(fā)現(xiàn)作者運用了排比、比喻等修辭手法去寫漓江的水和桂林的山。為了激活學生的閱讀體驗，提高學生的語言感悟能力，教師讓學生深入品讀，特別是排比句式的表達特點，使學生感受作者精妙表達的特點。本課語言優(yōu)美，表達方法精妙，教師構建了以學生自主感悟為主的課堂模式，能讓處于生態(tài)系統(tǒng)中最核心的學生有突破自己的空間，并通過比較、討論等方法習得語言，發(fā)展能力，從而讓閱讀課堂更加生動，討論過程更加深入，使學生感受語文學習的樂趣。

二、搭建生態(tài)化的交流平臺，讓思想交流更深刻

在構建生態(tài)的課堂模式里，學生與學生之間、學生與教師之間是互動的，學生的思想需要交流，課堂討論變得更加頻繁，學生對文本的理解也是多樣化的。在課堂討論中，教師不要過多地對學生的思想交流發(fā)表意見，即使學生在交流時可能出現(xiàn)錯誤的觀點，教師也不要急于糾正，而是要將課堂交流權交給學生，讓學生在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，并在碰撞中逐漸達成共識。在生態(tài)課堂模式里，語文學習是自由的，學生的思想是活躍的，課堂會呈現(xiàn)出動態(tài)美，而教師也會在參與中感受共同學習的樂趣。

如在學習人教版四年級下冊《中彩那天》時，課文通過一個故事讓學生知道了誠實守信的重要性。四年級學生已具備一定的語言感悟能力和生活閱歷，面對生活的誘惑，可能學生的想法也是不相同的。如課文中描寫了當“我”聽到了廣播說父親中了大獎之后，“我”是多么的開心，但課文出現(xiàn)戲劇性的變化，原來中獎的那張彩票并不是“我”父親的。此時，對于一直想擁有一輛屬于自己的小汽車的父親來說，誘惑是多么大啊，而庫伯又不知情，面對這樣的情況，“我”內(nèi)心的掙扎是必然存在的。在品悟課文時，我讓學生站在“我”和父親的角度展開討論，學生由于生活閱歷的差異性，有些學生的交流可能也會覺得很難做出決定，甚至有學生覺得“占為己有”也是正常的。面對學生不一樣的思想，生態(tài)課堂要求教師不主動干預學生的思想交流，而是讓學生自己“解決”，通過學生深刻的討論逐漸達成共識，學生之間的思想交換、辯論等會讓學生自己修改不成熟的想法，最終理解了課文所要表達的內(nèi)涵。

三、追求簡約高效教學，讓課堂生態(tài)更平衡

生態(tài)課堂追求的是和諧、持續(xù)發(fā)展的課堂模式，在語文教學課堂，學生的自主感悟、語感培養(yǎng)特別重要，教師是課堂的引導者，過多的引導或灌輸式的教學方法都將占用課堂大部分的時間，導致學生自主學習的空間變小。生態(tài)課堂追求簡約的教學模式，要求教師精簡教學思路，主動將課堂的學習主動交給學生，通過簡約教學模式為學生的自主學習提供更多的空間，使動態(tài)的課堂生成資源通過學生在課堂呈現(xiàn)，從而使課堂效率更高，學生的能力發(fā)展更好。

如在學習人教版三年級上冊《掌聲》時，三年級學生已具備一定的生活感悟能力，他們也會在生活中遇到課文所描寫的問題，如要上臺表演，學生也會有心理緊張，同學和老師們的鼓勵會讓自己的信心增強，并克服心理壓力上臺表演。在理解課文的兩次“掌聲”時，教師不要直接將自己對課文語言的理解傳授給學生，而應該結合學生的生活感悟，抓住課文描寫中的人物的內(nèi)心語言文字進行想象，通過換位思考去理解英子的內(nèi)心情感，并在理解過程中聯(lián)系上下文，從而感受作品語言表達的特點，并體會作者抓住人物的外貌、語言、心理描寫的寫作方法，從而逐漸豐富自己的寫作策略?？梢哉f，簡約教學要求教師簡約自己的教學過程，而將更多的時間交給學生，讓學生在品讀、感悟中建立語感，體會課文語言表達的精妙之處，從而有效踐行生態(tài)課堂的教學理念，實現(xiàn)語文的增值。

總之，生態(tài)課堂是語文課堂的更高追求，也是實現(xiàn)課堂可持續(xù)發(fā)展的重要模式。生態(tài)課堂追求各個要素、環(huán)節(jié)的平衡，學生、教師、教材、課堂等都是重要的要素，想讓這些要素實現(xiàn)互動、平衡發(fā)展，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為課堂主體，讓課堂圍繞學生的發(fā)展而展開，教師也會在參與指導的過程中理性思考，并實現(xiàn)教學相長，從而讓生態(tài)課堂為語文的持續(xù)發(fā)展注入活力，實現(xiàn)課堂增值。

（編輯：龍賢東）