【摘要】對于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要做好便是提升學(xué)生的語文興趣，而簡筆畫教學(xué)方式則是一種有效的措施，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫，將會豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在語文教學(xué)中必須科學(xué)合理的插入簡筆畫，以此來提高教學(xué)效率。本文主要是對簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】簡筆畫；小學(xué)語文；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是豐富教學(xué)課堂的重要方式。一方面通過簡筆畫能有效地豐富學(xué)生感官，另一方面也能促使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前應(yīng)用簡筆畫的方式來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)方式，對此需要進(jìn)一步的進(jìn)行研究。

一、簡筆畫概念及當(dāng)前應(yīng)用現(xiàn)狀

簡筆畫指的是利用簡單的線條快速的勾勒出物體形象，通過簡筆畫的形式能更加直觀的展現(xiàn)出物體形象，同時(shí)也更加貼近于現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生思維能力發(fā)展不夠完善，利用簡筆畫的形式能更加的符合學(xué)生特點(diǎn)，具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。在教學(xué)簡筆畫中，主要是用來展現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)思想的符號，是一種將藝術(shù)與知識相結(jié)合的教學(xué)形式，同時(shí)也是將教學(xué)更加具象化的方式[1]。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會采取灌輸式的方式或者利用板書方式來進(jìn)行教學(xué)，雖然這種方式能起到一定的教學(xué)效果，但對小學(xué)生來講顯得過于單調(diào)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展和思維能力提升都將起到限制性的作用。

簡筆畫是小學(xué)的教師們需要掌握的基礎(chǔ)教學(xué)手段，但當(dāng)前仍然有很多的教師會將簡筆畫教學(xué)看作是教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，在語文教學(xué)中更加不愿意將簡筆畫應(yīng)用其中。雖然有一部分教師在逐漸嘗試將簡筆畫應(yīng)用到語文教學(xué)中，但對具體的教學(xué)計(jì)劃并沒有進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致簡筆畫的應(yīng)用效果始終難以提升。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師會容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對語文教學(xué)中的生字詞認(rèn)識和拼音教學(xué)等重點(diǎn)難以把握，尤其在應(yīng)用簡筆畫之后，更是使得語文教學(xué)錯(cuò)漏百出。小學(xué)生無論在身心發(fā)展方面還是心理特點(diǎn)上都有著一定的獨(dú)特性，利用簡筆畫的過程中應(yīng)重視起小學(xué)生的心理發(fā)展和興趣愛好，以調(diào)動學(xué)生積極性為主要目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)講解。這對語文教學(xué)效果的提升將起到重要作用，并逐步地優(yōu)化課堂，從整體上強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量。

二、簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到簡筆畫的簡單性和形象性。利用簡筆畫獨(dú)特的性能，教師可以為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能處于一種比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中。例如在進(jìn)行《石榴》一課的教學(xué)中，教師可以在黑板上簡單的畫出一個(gè)石榴的形狀，并問學(xué)生“當(dāng)你們看到這個(gè)石榴的時(shí)候你們首先想到的是什么？”學(xué)生可能會在這樣的引導(dǎo)下逐漸開始討論，并融入教學(xué)當(dāng)中來[3]。然后教師可以繼續(xù)提問“那大家知道石榴主要產(chǎn)自于哪里呢？”通過這樣的問題來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對教學(xué)內(nèi)容的向往，讓他們更加想快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中去，對石榴產(chǎn)生濃烈的探索興趣。

（二）利用簡筆畫進(jìn)行識字教學(xué)

識字是小學(xué)語文當(dāng)中的基礎(chǔ)教學(xué)。但我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，學(xué)生的積極性并不高，同時(shí)整體教學(xué)狀態(tài)也不高。對此，教師可以將簡筆畫形式融入其中進(jìn)行識字教學(xué)。將文字轉(zhuǎn)換成為簡單的圖形，能讓學(xué)生身心處于一種比較放松的狀態(tài)，在頭腦中留下較為深刻的印象。小學(xué)識字中有部分字是象形字，例如“竹”字。這些象形字本身就來源于事物本身，是由圖像逐漸轉(zhuǎn)換形成的。如果教師能將象形字在重新轉(zhuǎn)換成為圖形，那么學(xué)生將會對字本身產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，教師可以利用簡筆畫的形式來讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞語的含義。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅要認(rèn)識一個(gè)字，還需要將字當(dāng)中所包含的意義進(jìn)行充分的理解，這樣才能在日后進(jìn)行合理的使用。如果教師不對其內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的講解，那么學(xué)生對文字的理解也會比較片面化。簡筆畫形式是一種比較直觀的教學(xué)形式，能幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解教學(xué)含義，使識字教學(xué)變得更加輕松。例如詞語“碧波蕩漾”學(xué)生很難理解當(dāng)中的意義，教師可以利用多媒體畫板或者彩色鉛筆等為學(xué)生簡單的畫出相應(yīng)的場景，當(dāng)中綠色的波浪起伏不定，這對學(xué)生的理解將起到巨大幫助。

（三）在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

對小學(xué)生來說他們的智力活動主要來自于興趣的趨勢，是學(xué)生對未知事物探索的內(nèi)在動力。小學(xué)生本身難以控制自身的行為，他們在注意力集中方面也比較差，很容易就被其他的事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力。而古詩詞教學(xué)更是教學(xué)中難點(diǎn)所在，學(xué)生不僅不會對古詩產(chǎn)生興趣，甚至可能會對古詩詞教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。這時(shí)教師利用簡筆畫的形式將古詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為視覺上的形象，讓學(xué)生進(jìn)一步地感受到古詩當(dāng)中描寫的景色和作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和心態(tài)，這對學(xué)生的聯(lián)想性發(fā)展和思維能力提升有著重要的影響，同時(shí)也能幫助學(xué)生真正的理解古詩詞含義，加深學(xué)習(xí)印象。古詩詞的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的思想情操有著提升作用，更加能起到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的效果。小學(xué)生對古詩難以產(chǎn)生興趣主要是因?yàn)楣旁娫~比較古板，當(dāng)中內(nèi)容難以理解。但教師將一幅圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生在理解后試著畫一幅自己心目中的圖像，那么學(xué)生將會極大限度的提升興趣，感受到古詩詞學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用簡筆畫形式，不僅能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，同時(shí)也能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)。對此教師在日常教學(xué)中一定要加以重視，幫助學(xué)生真正的提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到最佳的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張潔.淺談簡筆畫應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的方法探討[J].才智，2015（35）.

[2]于井方.淺談簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].中華少年，2015（29）.

[3]楊林.三大教學(xué)技藝讓語文教學(xué)靈動起來[J].新課程研究（下旬刊），2015（11）.

（編輯：龍賢東）