【摘要】詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不可忽視。自古以來，詩(shī)歌是中國(guó)文化的精髓所在，它極大地熏陶、感染了中國(guó)各族情懷，思想素質(zhì)。在21世紀(jì)的今天，教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，要緊跟全面素質(zhì)教育步伐，小學(xué)語(yǔ)文教師要著重把詩(shī)歌與語(yǔ)文教學(xué)相融合。古典詩(shī)歌是中華民族文化精髓，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重中之重，教師要把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育模式的束縛，避免教學(xué)功利性、程式性、目的性泛濫。教師要結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

一、詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀及其問題

如今很多小學(xué)語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教學(xué)功利性太強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)模式過于守舊。因此，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，詩(shī)歌教學(xué)無法形成完整體系，教學(xué)過程存在許多問題缺陷，需要教師不斷反思探討，解決問題。教學(xué)問題主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生對(duì)詩(shī)歌教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不充分，詩(shī)歌教學(xué)模式過于死板，下面筆者將探究這些問題的原因所在。

（一）教學(xué)態(tài)度不端正

我國(guó)教育步伐仍受長(zhǎng)時(shí)期應(yīng)試教育的影響，雖然我國(guó)高舉素質(zhì)教育大旗，但是教師在應(yīng)試教育影響下，教學(xué)目的和教學(xué)動(dòng)機(jī)過于功利化、程式化。教師教學(xué)一味追求提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和班級(jí)通過率、學(xué)校升學(xué)率等等，教師在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)的布置與安排一味迎合考試知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)，尤其是在詩(shī)歌教學(xué)過程中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生與作者達(dá)到精神共鳴，體會(huì)感悟詩(shī)歌的情感變化，作者的思想情懷，而是安排學(xué)生去背誦、默寫詩(shī)歌。這種傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式和教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生苦于追求詩(shī)歌應(yīng)試，而無法領(lǐng)悟詩(shī)歌精髓，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣也大大降低，課堂積極性不高，教學(xué)質(zhì)量也無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。詩(shī)歌是幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)和情操的康莊大道，而教師在應(yīng)試教育的影響下卻不重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在小學(xué)這一重要基礎(chǔ)階段無法形成較好的詩(shī)歌文化體系。長(zhǎng)此以往，教師功利化地教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生程序化地接受知識(shí)。

（二）教學(xué)方法死板

當(dāng)然，目前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的突出問題就是教學(xué)方法過于死板，教學(xué)模式過于單一，程式化現(xiàn)象過于泛濫。在當(dāng)前階段，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)最常見的流程是：教師介紹課程題目——教師講解課程背景——作者簡(jiǎn)介——引導(dǎo)學(xué)生讀課文——句式講解——背誦默寫——課后鞏固。古代詩(shī)歌作為中華民族的文化精髓，其內(nèi)容豐富、情懷深厚，詩(shī)歌教學(xué)課堂本應(yīng)是生動(dòng)活潑、激情四射，可如今大部分詩(shī)歌教學(xué)課堂越來越僵硬、程序化。究其原因，還是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)過于煩瑣沉重，教學(xué)壓力大，教學(xué)靈活可支配時(shí)間較少。根據(jù)大量的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)研究調(diào)查報(bào)告可知，大部分語(yǔ)文教師除了人教版語(yǔ)文教材之外，只使用一本教學(xué)參考書，教學(xué)視野過于狹窄，教學(xué)目標(biāo)只是迎合考試，教學(xué)過程過于單一化、程序化。詩(shī)歌教學(xué)要想達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源應(yīng)多樣化，教學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)富有新意。

（三）詩(shī)歌閱讀教學(xué)淺顯

當(dāng)今世界處于現(xiàn)代化科技迅速發(fā)展階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化空前發(fā)展進(jìn)步，生活節(jié)奏也日益加快。小學(xué)生的生活文化背景呈現(xiàn)多元化，文化傳播效率較快。然而，文化傳播的質(zhì)量卻并沒有得到提高。學(xué)生在較快的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏下，閱讀方法錯(cuò)誤，往往陷入淺閱讀的泥潭之中。“淺閱讀”的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌沒有學(xué)習(xí)興趣，反而選擇質(zhì)量低劣、層次較低的讀物。教師在教學(xué)過程中也沒有做好詩(shī)歌閱讀教學(xué)，從而教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、詩(shī)歌教學(xué)策略探討

（一）詩(shī)歌教學(xué)從閱讀開始

閱讀是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)部分和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有經(jīng)過古典詩(shī)歌的閱讀積累之后才能更好地理解詩(shī)歌的情懷背景，作者的寫作動(dòng)因等等。小學(xué)生在新時(shí)代教育背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，從而詩(shī)歌閱讀時(shí)間難以得到保證。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生正確閱讀詩(shī)歌的方法步驟和精髓內(nèi)涵，幫助學(xué)生擴(kuò)大詩(shī)歌閱讀量。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)兩首《夜書所見 九月九日憶山東兄弟》教學(xué)過程中，我在課余大量搜集古詩(shī)閱讀的正確方法，在課堂上讓學(xué)生重視古詩(shī)閱讀，并帶領(lǐng)學(xué)生去逐字逐句閱讀賞析詩(shī)歌，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵，作者的思想情感變化，寫作時(shí)代背景等等。在經(jīng)過這樣的閱讀導(dǎo)入教學(xué)后，學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也有所改善。

（二）詩(shī)歌教學(xué)反饋

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育大旗的號(hào)召下，課堂不應(yīng)是程序化、單一化、死板化，而應(yīng)是向個(gè)性化、多樣化、生動(dòng)化發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，切不可過于依賴教學(xué)參考書，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，教學(xué)沒有情感融入，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。首先，教師自身要對(duì)詩(shī)歌有獨(dú)到的見解，做好教學(xué)反饋，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去鑒賞，去評(píng)析。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)兩首《乞巧、嫦娥》的教學(xué)過程中，我在課前大量閱覽與這兩首詩(shī)歌相關(guān)的教學(xué)資料，在進(jìn)行詩(shī)歌自我鑒賞時(shí)，把自己的思考觀點(diǎn)和評(píng)論關(guān)鍵點(diǎn)記在備課筆記本上，并聯(lián)系教學(xué)參考書，在課堂上把自己的觀點(diǎn)同學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生去思考探索詩(shī)歌情感。

三、情景教學(xué)與詩(shī)歌教學(xué)融合

在現(xiàn)代化教育階段，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要做好情景教學(xué)與詩(shī)歌教學(xué)的融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)積極性。教師要充分利用現(xiàn)代化教育工具如電子白板、多媒體、PPT等等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的詩(shī)歌教育情境，使得學(xué)生們處于詩(shī)歌教學(xué)情景交融的學(xué)習(xí)過程中。

四、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視詩(shī)歌教學(xué)的重要性，切不可教學(xué)程序化、單一化、死板化，要充分利用教學(xué)資源和教學(xué)工具，完善詩(shī)歌教學(xué)體系，幫助學(xué)生提高詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣，提升詩(shī)歌教學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李武華.淺談小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)之策略[J].學(xué)科教學(xué)，2015（1）.

[2]李建樺.如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2015（2）.

（編輯：龍賢東）