【摘要】成功的提問可以通過提問促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，積極開動腦筋思考問題。在閱讀基礎(chǔ)上作思考，在思考中領(lǐng)會、理解教師提出的問題，得出比較正確的答案，從而提高其分析能力。本文就語文教學(xué)中提問功能、原則和方法進(jìn)行簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂提問

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

提問在語文課堂教學(xué)中占有很重要的地位，它是講讀教學(xué)的主要方式之一。不僅能引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的內(nèi)容，檢查和鞏固所學(xué)的知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和口頭表達(dá)構(gòu)能力，發(fā)展學(xué)生的智力。課堂提問是教師在課堂教學(xué)中的重點。是為了完成教和學(xué)的任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點及學(xué)生的實際，提出問題，要求學(xué)生鉆研，思考，并能準(zhǔn)確解答的一種有效的教學(xué)手段。現(xiàn)代許多知名的語文教師都很重視提問這種形式。認(rèn)為每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計問題。

一、課堂提問的功能

語文教師的課堂提問，既是誘發(fā)學(xué)生登入科學(xué)文化殿堂的先導(dǎo)，又是促進(jìn)學(xué)生探索真理的動力。打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義是問號。其意義在于通過語文課堂提問，對學(xué)生不僅傳授了知識，而且進(jìn)行了思想滲透和智力開發(fā)。語文課堂提問的功能是多方面的。語文課堂提問對學(xué)生大腦會產(chǎn)生一種引起警覺的刺激作用。尤其所提問題富有啟發(fā)性，就會引起學(xué)生積極鉆研教材，探討問題的興趣。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，提問可以使學(xué)生溫故而知新，而且還使學(xué)生在教師的提問、啟發(fā)之下，突破了教材中的重點和難點。教師提問時，往往會吸引學(xué)生的注意力，或獨立思考，或相互討論，或翻書尋求答案，使課堂教學(xué)秩序靜中有動，靜動結(jié)合，都緊緊圍繞解疑惑。有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提問不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識領(lǐng)域，而且還使學(xué)生的創(chuàng)造往思維得到了訓(xùn)練。學(xué)生可以從別人的回答中受到啟發(fā)，加深對問題的里解。另外語文教師通過課堂提問還可以了解學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

二、問題構(gòu)成的要求

（一）問題要合理

要做到問題合理，問題的已知部分中的概念必須沒有虛概念。問題的未知部分是在已知部分的基礎(chǔ)上形成的。已知部分中的概念若有虛概念，這樣的問題就不能成立，不能成立的問題自然是不合理的。一方面，已知部分中的隱含判斷也不能虛假。另一方面，已知部分應(yīng)為學(xué)生學(xué)過并不包含未知部分。任何問題都是由已知去尋求未知，因此，教師提問必須了解學(xué)生的已知，如果學(xué)生還不具備回答問題的“已知”，這樣的問題也不合理。如果已知部分包含未知部分，這樣構(gòu)成的問題也是不合理的。

（二）問題要明確

不明確的問題不僅與問題的結(jié)構(gòu)有關(guān)，而且與問題的語言表達(dá)有關(guān)?；蚴且阎糠种械母拍畈幻鞔_，學(xué)生或者不知所云，或者答非所問。要使問題明確，表達(dá)問題的語言必須準(zhǔn)確無歧義。同時問閾也必須恰當(dāng)，所謂問閾，就是指問題的未知部分的范圍。如果問閾過大，被問者就不知所措，無從答起。語文教師要明確提問的范圍，明確從哪些方面去提問，如從文章審題角度思考。題目與文章內(nèi)容及形式有何關(guān)系，有無題眼，題眼在文章中的作用等等。其次從文章的重點內(nèi)容與非重點內(nèi)容的關(guān)系看。可以設(shè)計文章開頭與結(jié)尾的形勢怎樣，它們與全文有何關(guān)系，文章是怎樣安排中心內(nèi)容的，是精巧還是嚴(yán)謹(jǐn)，文章主題是開宗明義還是結(jié)尾概括，或是隱于文字之中，或是直接表明等。最后，從文字色彩和情調(diào)、感情角度分析，可以設(shè)計文章語言色彩是華還是實。是明還是暗，是濃還是淡，情感是真還是偽。

三、提問的方法

（一）先易后難，故設(shè)迷津

教師在提問時要如砍木一樣要先易后難。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生淺入深出，取得最佳教學(xué)效果。由于難度大，學(xué)生很難比較完整地回答出來。不如把這個問題分解為幾個由易到難、有聯(lián)系的小問題。這樣由局部到整體、由易到難，學(xué)生不僅能夠回答，而且還能學(xué)到生疑提問的方法，有些問題，本來可以照教材的現(xiàn)成答案直問。

（二）替換取代，相機(jī)誘導(dǎo)

有的問題教材中已陳述了答案，但為了訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，而改成了另一種方式來提問。這樣學(xué)生就必須在原答案的基礎(chǔ)上重新排列組合，才能回答。結(jié)合這一課所設(shè)計的具有形象性的板書，讓學(xué)生回答。這樣就具有了一定的啟發(fā)性。教師之為教，在于相機(jī)誘導(dǎo)。相機(jī)就是選擇時機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變誘導(dǎo)，就是循循善誘，步步引導(dǎo)。通過設(shè)問、激疑來調(diào)動學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)學(xué)生通過獨立的思考，理解課文中的問題，從而提高學(xué)生的讀文能力。

（三）設(shè)置矛盾，假設(shè)想象

矛盾是打開學(xué)生思維門扉的鑰匙，相互矛盾和制造矛盾來提問，這不但可以引起學(xué)生解決矛盾的興趣，而且在解決矛盾的過程中得到樂趣和力量。假設(shè)想象，是為了鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，而做出的設(shè)問，讓學(xué)生展開想象的翅膀去自由地尋找答案。其回答雖不是唯一的，但是卻有創(chuàng)造性。這對開發(fā)學(xué)生智力很有裨益。

（四）對比激趣，點撥漸進(jìn)

所謂對比激趣，就是用比較異同和有趣的事情、問題來提問。所謂點撥漸進(jìn)，就是在容易被人忽視的地方點撥提問和由外及里地探求式提問。這樣有助于激發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師上課，如果能恰當(dāng)運用提問，對比激趣，點撥漸進(jìn)，把相同程度的學(xué)生引導(dǎo)到積極思維的“王國”中去，教學(xué)定會達(dá)到最佳境界。

參考文獻(xiàn)

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[2]茍晨輝.中學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

作者簡介：許菲，女，1978年生，吉林省蛟河市人，教育碩士，2015級碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)語文。

（編輯：任佳溪）