【摘要】初中語文教學在教學方法上逐步的多元化，其中情境教學法就是多元化教學方式的一種。在具體的操作上由于多媒體技術(shù)以及教學手段的輔助，讓情境化操作更加的便捷性。在具體的實施上，需要依據(jù)學生情況與教學內(nèi)容做針對性的調(diào)整，其目的在于提升學生理解能力，提高學習效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情境教學法；價值；方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、情境教學法在初中語文教學中的價值

初中語文教學從嚴格意義上來說，其材料主要集中在課本文字資料或者其他的閱讀材料。文字資料可以通過繪聲繪色的表述來提升學生的感悟能力，但是并不是所有的文字資料都具有較為生動形象的表達，同時學生在知識儲備與社會經(jīng)驗上存在一定差異性，進而導致在文字的理解能力上存在高低水平不同。大部分的學生通過文字字面含義的理解都缺乏較為深入直接的感受理解能力，甚至由于應試教育的壓力，其功利心超越了其真正的深刻感知能力的調(diào)動。學生甚至對于語文課程內(nèi)容較為排斥，部分學生是因為自身理解能力不足而導致排斥感，部分學生是由于文字內(nèi)容表現(xiàn)的枯燥乏味而較為排斥。無論因為哪一種原因，其根源還是文字內(nèi)容缺乏足夠的吸引力與感染力，無法滿足需求多元化的學生情況。

情境教學法可以有效地通過多種手段或者形式讓教學內(nèi)容生動化、趣味化、直接化、形象化，讓理解變得更具有便捷性與樂趣，而不會讓學生感受到課堂壓抑沉悶的學習氛圍，課堂氣氛會相對活躍性和富有感染力。當理解不再存在較大困難，當氛圍不再沉悶壓抑，學生學習的興趣會顯著提升，同時也有效地得到情緒上的放松，積極地參與到情境建設(shè)的學習狀態(tài)中，最后達到語文學習的高效性。這種高效性不僅在于知識點的記憶、理解，更在于可以培養(yǎng)學生的感知能力、思維能力，甚至達到表達能力的豐富。

二、初中語文情境教學法的操作方法

（一）充分運用多媒體技術(shù)

當下網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體技術(shù)較為發(fā)達，可以通過聲像合一的相關(guān)資料做知識點的展現(xiàn)，讓教學內(nèi)容有更為直觀的感受效果，更容易讓學生投入到相關(guān)的情境建設(shè)中。在相關(guān)文學作品中，由于當下影視行業(yè)發(fā)達，部分文學作品有對應的影視片段或者整體電影、電視劇作品，其演繹較為專業(yè)，能夠形象直觀的表現(xiàn)文學作品內(nèi)容，避免學生對于相關(guān)內(nèi)容認識不足而導致的理解障礙。同時相關(guān)影視作品還具有更強的劇情吸引力和人物表現(xiàn)感染力，讓學生更容易受到作品的吸引而深入的體會文學作品的內(nèi)涵，部分學生甚至因為對影視作品的喜歡，而深入的研讀文學作品的全部內(nèi)容以及背景資料，充分的調(diào)動了學生的學習積極性。這種學習的投入感是通過其他非情境教學法無法有效達到的，同時也是學生更容易接受的方式。

（二）角色演繹體會

對于文學作品的表現(xiàn)，可以發(fā)動師生進行角色演繹的方式進行。演繹者自身可以通過對文學作品的資料進行深入研讀來提升理解轉(zhuǎn)化能力，觀看者通過身邊師生的演繹會提升對內(nèi)容的關(guān)注度，同時提升理解的趣味感。演繹的方式由于是學生老師自發(fā)性的行為，主動權(quán)掌握在師生手里，因此可以依據(jù)自身的教學情況做對應的作品解讀與還原，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。這種角色演繹可以是語言和行為肢體表達的共同配合，也可以是人物之間對話的演繹，具體的操作需要依據(jù)實際情況開展。一般情況下，純語言角色演繹操作較為多見，操作方式靈活，適用性更廣，同時也有著較為長久的使用歷史，在此方面大家的接受程度較高。但是真正的形體語言聯(lián)合的角色扮演模式學生的興趣性更高，甚至因為趣味性表演而有效的改善課堂沉悶的氛圍，讓學生對知識點學習有了更輕松的心態(tài)。但是該方式操作難度更大，特別是學生自身缺乏表演天賦，無法有效地對作品做貼合性的展現(xiàn)，更多的是成為搞笑劇來活躍課堂氛圍。

（三）豐富背景資料介紹

一般文學作品本身在課本材料上的內(nèi)容表現(xiàn)較為局限，內(nèi)容相對較少，學生無法對相關(guān)背景資料做全面的了解，從而無法感知整個文學情境。因此對文學內(nèi)容做必要的背景內(nèi)容延伸，可以有效地提升學生對課本內(nèi)容的理解能力，明白知其然，更知其所以然。在背景資料的展示中，可以通過講故事的方式告知，這種方式更加具有趣味性，而且通過生動形象的描述會提升學生的想象空間，有助于情境建設(shè)的完成。一切情境的建立需要以豐富的信息為基礎(chǔ)，如果只能通過文字表達來豐富，那么就需要充分的補充作品的細節(jié)和內(nèi)容全面性。因此背景資料的介紹可以有效地彌補課本等資料的不足，讓資料更為完全。

三、結(jié)語

情境教學法廣泛的運用在各學科教學操作中，其操作極大地豐富課堂教學形式，讓教學從呆板的滿堂灌方式逐步過渡到更好的師生互動形式，讓學生的學習不再是局限且生硬難懂的文字資料，極大地豐富了學生感官能力的調(diào)動，提升了學生的理解能力與感受能力，提高了知識點學習的質(zhì)量，發(fā)散了學生的思維能力。其中課堂氛圍的調(diào)動是較為突出的成效，通過氛圍的改善可以有效地減少學習帶來的壓力感，讓學生更為輕松地投入作品學習中，讓學生的感受能力得到充分的調(diào)動，提升想象空間與理解能力。

參考文獻

[1]王維翰.分析初中語文教學中情境教學法的應用[J].科學中國人，2014（7）.

[2]陳蓉蓉.初中語文教學中情境教學法的應用研究評析[J].作文成功之路（下旬），2014（8）.

[3]譚井會.淺談初中語文教學中情境教學法的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（8）.

（編輯：任佳溪）