【摘要】批注是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)批注可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解，悉心感悟文本，真正走進(jìn)文本內(nèi)在。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，怎樣培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效進(jìn)行批注？筆者結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)匋c(diǎn)滴看法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；批注；精彩

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課標(biāo)中指出：在閱讀教學(xué)中教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中獲得深刻的理解和體驗(yàn)，同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀和審美情趣。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化閱讀，并且讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、認(rèn)真閱讀，就要注意引導(dǎo)學(xué)生與文本精彩對(duì)話，而批注閱讀是其中行之有效的一種方法。批注式教學(xué)要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，架起溝通學(xué)生和文本對(duì)話的橋梁，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)探究

學(xué)貴有疑，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑文本、教師，對(duì)于自己存在疑問(wèn)的地方要學(xué)會(huì)追根究底，這樣才能激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生在解決疑惑的過(guò)程中獲得知識(shí)。勇于質(zhì)疑，才能讓學(xué)生深入文本去解讀，帶著問(wèn)題尋找答案，這就讓學(xué)生真正和文本進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，當(dāng)教師將課文的題目板書(shū)到黑板上之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，這時(shí)有的學(xué)生就對(duì)題目產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也提出來(lái)自己的疑問(wèn)：“老師，我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)變色龍。那么，什么是變色龍？在生活中我們能去看看變色龍嗎？或者變色龍是作者一種形象化的說(shuō)法？有什么深刻的意義嗎？”學(xué)生在題目的旁邊寫下來(lái)這樣的疑問(wèn)，而這也是我們教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。于是教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)心品讀和鑒賞，通過(guò)學(xué)生的討論最后形成了這樣的共識(shí)：“作者把小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，刻畫(huà)了奧楚蔑洛夫媚上欺下，看風(fēng)使舵的性格特征。”

這樣的閱讀過(guò)程幫助學(xué)生對(duì)文本有了自己的見(jiàn)解，而且獲得的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的自主閱讀得到的，印象更加深刻，因此，效果也就更好。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以批注的形式寫下來(lái)，這樣方便和其他學(xué)生的交流，也有利于學(xué)生的深入解讀。

二、傾瀉感想，促進(jìn)交流

學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，自然而然會(huì)產(chǎn)生一定的感想，這樣的感想也許是頭腦中的靈光一現(xiàn)，也許是能觸動(dòng)自己內(nèi)心的感受，而教師就要指導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感受、困惑或者迷茫及時(shí)記錄下來(lái)，這樣就在閱讀課堂中讓學(xué)生有了和文本進(jìn)行對(duì)話的舞臺(tái)，幫助學(xué)生將自己的感受積累下來(lái)。

例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這篇文本的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也比較清楚，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程將自己的感受或者產(chǎn)生的疑惑記錄下來(lái)，用這樣的方式激勵(lì)學(xué)生走近文本深入閱讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生的仔細(xì)閱讀，學(xué)生在自己的課本中寫下了很多內(nèi)容。例如有的學(xué)生在讀到孔乙己在桌子上寫“回”字，在旁邊這樣批注：孔乙己真的太可笑了，難道他感覺(jué)不到大家都在嘲笑他嗎？但是在讀到孔乙己被打受傷的時(shí)候，又在旁邊批注：孔乙己太可憐了，但是喜歡書(shū)也別偷書(shū)啊。最后在交代孔乙己的悲劇結(jié)局時(shí)，學(xué)生在旁邊批注：是封建科舉制度害了孔乙己，逼得孔乙己走投無(wú)路，最終死亡，但是，當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的涼薄，人們普遍沒(méi)有同情心也讓孔乙己不能在生活下去啊。這些多種多樣的批注，讓學(xué)生的個(gè)性得到解放，同時(shí)也有利于學(xué)生情感意識(shí)的提高，讓學(xué)生的情感得到熏陶。

在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的感想在文本內(nèi)容的旁邊記錄下來(lái)，這樣的感想式的批注，可以幫助學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，掌握文本的中心思想，同時(shí)還可以提高學(xué)生善于感悟的良好習(xí)慣，這樣的閱讀過(guò)程就是學(xué)生個(gè)性化解讀的過(guò)程，而閱讀就成了張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。

三、填補(bǔ)空白，抒寫性靈

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要注意文本中的作者有意預(yù)留的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些空白進(jìn)行有效的填補(bǔ)，這樣同樣可以讓學(xué)生的感情得以升華。文本留白的地方很多，例如文本的背景，文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)甚至插圖都可以激活學(xué)生的想象，成為學(xué)生體驗(yàn)情感，抒寫性靈的媒介。

例如在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察文本插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行精彩補(bǔ)白。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本中的插圖，在這幅插圖中畫(huà)的內(nèi)容是父親在攀爬鐵路，旁邊站著一個(gè)警察。在學(xué)生觀察插圖的過(guò)程中，教師提示：“這幅圖的內(nèi)容并沒(méi)有在文本中描述出來(lái)，那么編繪者為什么在這里用這樣一幅插圖呢？仔細(xì)想一想，然后將自己的想法寫到插圖的旁邊?！苯?jīng)過(guò)大家的思考、討論、交流，學(xué)生做了這樣的批注：面對(duì)即將分別的孩子，不善言辭的父親不知道怎樣表達(dá)自己的心情，于是即便是冒著很大的危險(xiǎn)，也要為孩子買來(lái)橘子。這小小的橘子承載的是父親滿滿的愛(ài)。父愛(ài)無(wú)言，但是仍然深深打動(dòng)了我，我也要更愛(ài)我的父親。

在閱讀教學(xué)中，教師抓住文本中的空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，讓學(xué)生內(nèi)心的情感完全抒發(fā)出來(lái)，這樣的過(guò)程充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行批注式閱讀，可以讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，對(duì)話文本，在這樣的精彩對(duì)話中，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，這樣也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化解讀。批注，架起學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

（編輯：龍賢東）