【摘要】文言類的寫景散文，在課堂教學(xué)中往往重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，忽略了文章整體的品讀、情景交融的寫法和作者思想內(nèi)蘊(yùn)的把握。而從文本出發(fā)，重誦讀體悟，重文句賞析，重思想剖析，重拓展深化，可以吸引學(xué)生直接參與教學(xué)的全過程，在理解的基礎(chǔ)上更深刻地把握課文的精髓。

【關(guān)鍵詞】小石潭記；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的文言山水游記，也是柳宗元“永州八記”中最廣為人知的名篇。文章以簡潔清雋的語言，描繪了小石潭的石、水、魚和周邊竹、樹等景物，并借助秀麗幽靜的氛圍，含蓄地反映了作者寂寞的處境和凄愴哀怨的心境。文章雖然篇幅不長，但內(nèi)蘊(yùn)豐厚。為了便于初中學(xué)生的閱讀理解，筆者在課堂教學(xué)中從文本入手，以“讀”“賞”“品”“思”四個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)任務(wù)。

一、“誦一篇美文”——感知整體

“語文課堂要有語文教學(xué)的味道，不能沒有讀書聲?！闭b讀是學(xué)生熟悉文本，整體感知的第一步?！缎∈队洝藩q如一杯清清的苦丁茶，散發(fā)著自然清香的山水，帶著讀者游走其間，意境優(yōu)美，百讀不厭。多讀幾遍，在看似不經(jīng)意的從樂到憂的情感轉(zhuǎn)換中，還能品出作者孤獨(dú)寂寞的苦悶，令人回味無窮。

初中學(xué)生在接觸文本時(shí)已經(jīng)不是“一張白紙”，他們會(huì)帶著自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式感知內(nèi)容，品味語言，吸收營養(yǎng)，體會(huì)內(nèi)涵。因此，對于這樣優(yōu)美的山水游記，筆者把誦讀活動(dòng)分成兩步進(jìn)行：首先播放錄音或視頻，讓學(xué)生的閱讀有更高的基點(diǎn)和基本的音準(zhǔn)示范，接著給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間自由散讀，圍繞某個(gè)主題或片斷，選擇他們喜歡的文句，自由選擇放聲朗讀或輕聲細(xì)語地品讀，讓每一個(gè)學(xué)生讀出他們的個(gè)性與風(fēng)格。學(xué)生的瑯瑯書聲便于老師了解他們對課文內(nèi)容的喜好和熟悉程度，了解他們對文言詞匯音義和停頓節(jié)奏的掌握，也便于下一步課堂教學(xué)疑難問題的

生成。

二、“賞一幅美景”——切入文本

一篇好的寫景散文猶如一幅畫卷?！缎∈队洝凡焕槊麕熃茏?，讀此文猶如觀摩一幅山水名畫。文中繪聲、繪形、繪影、繪色地展現(xiàn)小石潭的“水”“石”“魚”“竹”“樹”等景物不同的特征，帶我們走進(jìn)湘桂之交的山水勝境。“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)；水尤清冽；斗折蛇行，明滅可見”的水，由水聲清脆水色清透水源迂曲誘人神往；“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”的石，以形狀奇特樣式各異令人眼界大開；“隔篁竹；青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂；四面竹樹環(huán)合”的竹、樹，從隔阻外界到環(huán)抱小石潭二者融為一體。更絕的是文章第二段，看似寫魚，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂?！睂?shí)質(zhì)側(cè)面寫水，“無一句寫水，卻又句句寫水”，寫出潭水的清澈通透潔凈。隨著文句的品讀，就像走入清澈的潭水、奇特的石頭、靈活的魚兒、美麗的竹樹、曲折的源流共同構(gòu)成的自然風(fēng)景。

三、“品一種情懷”——剖析難點(diǎn)

“一切景語皆情語！”任何一種作品的寫景都或多或少流露著作者此時(shí)的心情?！缎∈队洝芬膊焕猓瑥拈_頭“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”可見作者被清脆的水聲所吸引，心情也相當(dāng)不錯(cuò)。在近觀潭魚時(shí)，覺得魚兒“似與游者相樂”，以魚兒的靈動(dòng)逗樂又襯托觀者愉快的心情。此時(shí)，作者眼中的石、竹、樹也是清新別致的。但文章在后半部分臨潭自照，形單影只，在竹樹環(huán)合下無人音、無鳥語，心情陡然變化，“凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居”真實(shí)地流露作者內(nèi)心的孤寂與凄涼。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生往往可以很好理解前面游玩的快樂，卻難以體會(huì)突然而生的悲苦。

為了更好地品讀作者此時(shí)的情懷，突破教學(xué)的難點(diǎn)，筆者讓學(xué)生分享自己搜集的作者寫這篇文章時(shí)的遭遇。柳宗元參與王叔文改革，失敗被貶永州。據(jù)考證，柳宗元一家出潼關(guān)經(jīng)洛陽折向南，沿丹水入漢水到襄陽，沿襄江大道到江陵，然后沿長江入洞庭湖，經(jīng)汨羅到潭州，再溯湘江而上，過衡州折向東南到達(dá)永州。前后歷時(shí)80多天，行程3100多里。何況，胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)的柳宗元在偏遠(yuǎn)的小城永州，擔(dān)任司馬這種有職無權(quán)的生活一過就是10年。他曾在詩中感嘆：“十一年前南渡客，四千里外北歸人。”真所謂“境由心生”，仕途坎坷，心中憤懣抑郁難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種美景陶醉，魚兒歡樂帶來的愉悅畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。也就是說作者這種感情變化是當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的。

四、“思一種精神”——拓展思維

筆者摘抄了《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！弊寣W(xué)生以小組討論的方式探究其中漁翁的形象。同學(xué)們通過《唐詩三百首全集賞析》可以理解：“這是一幅江鄉(xiāng)雪景圖。山山是雪，路路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。意境幽僻，情調(diào)凄寂。漁翁形象，精雕細(xì)琢，清晰明朗?！钡Y(jié)合作者被貶永州的遭遇，同學(xué)們在合作探究中，不難體會(huì)畫面中漁翁處境的孤寂正是作者此時(shí)此刻心情的折射，更可貴之處是作者在詩中以“漁翁獨(dú)釣寒江”的形象表達(dá)對自身高潔品格的堅(jiān)守。由此可見，作者無論進(jìn)入仕途還是參與變革都是一心要為朝廷出力，十年的貶謫生活難免讓他心生抑郁，但沒有磨滅他對生活的希望和對自身的要求。離開了小石潭，柳宗元依然沒有走出心靈的迷茫和痛苦。在永州期間，他最多的心情是憂傷、孤寂，這樣的心情也大大損害了他的健康。后來竟到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。但他在公元815年召回長安不久，又被派往柳州當(dāng)刺史，他在當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)人民發(fā)展生產(chǎn)，釋放奴隸，興辦學(xué)校，政績顯著。還寫下了《封建論》《非〈國語〉》《天對》《六逆論》等著名作品……

隨著前面多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐一實(shí)施，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和作者的思想有了深入而全面的認(rèn)識(shí)。一名好教師不能僅僅“為文而教”，拘泥在課文范疇之中，應(yīng)引入相關(guān)的趣味性話題或延展性思考題，使課堂教學(xué)有延伸的空間，也讓學(xué)生在學(xué)以致用的探究中，獲得成功的體驗(yàn)和張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。

（編輯：龍賢東）