【摘要】高效閱讀，內(nèi)化理解是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精髓，而對(duì)于分析能力和思維水平相對(duì)較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們深刻領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，把握語(yǔ)段的主旨？筆者以為，借助批注，可以輕松搭建學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁。

【關(guān)鍵詞】批注；文本；橋梁

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在閱讀教學(xué)中教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中獲得深刻的理解和體驗(yàn)，同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀和審美情趣。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化閱讀，并且讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、認(rèn)真閱讀，就要注意引導(dǎo)學(xué)生與文本精彩對(duì)話，而批注閱讀是其中行之有效的一種方法。批注式教學(xué)要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，架起溝通學(xué)生和文本對(duì)話的橋梁，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、勇敢質(zhì)疑，追根究底

學(xué)貴有疑，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑文本、教師，對(duì)于自己存在疑問(wèn)的地方要學(xué)會(huì)追根究底，這樣才能激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生在解決疑惑的過(guò)程中獲得知識(shí)。勇于質(zhì)疑，才能讓學(xué)生深入文本去解讀，帶著問(wèn)題尋找答案，這就讓學(xué)生真正和文本進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《生命的壯歌》中的《生命橋》一課時(shí)，當(dāng)教師將課文的題目板書(shū)到黑板上之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，這時(shí)有的學(xué)生就對(duì)題目產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也提出自己的疑問(wèn)：“老師，我知道很多橋，也看見(jiàn)過(guò)很多橋，有石拱橋，還有小木橋，還有漂亮的彩虹橋，但是我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)生命橋。那么，什么是生命橋？生命橋在哪？我們能去看看嗎？”學(xué)生在題目的旁邊寫(xiě)下這樣的疑問(wèn)，而這也是我們教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。于是教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)心品讀和鑒賞，通過(guò)學(xué)生的討論最后形成了這樣的共識(shí)：“為了保護(hù)小羚羊的生命，老羚羊?qū)幵笭奚约旱纳?，用自己的生命為小羚羊架起一座橋梁，這樣的橋就是感人至深的生命橋。”

這樣的閱讀過(guò)程幫助學(xué)生對(duì)文本有了自己的見(jiàn)解，而且獲得的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的自主閱讀得到的，印象更加深刻，因此，效果也就更好。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以批注的形式寫(xiě)下來(lái)，這樣方便和其他學(xué)生的交流，也有利于學(xué)生的深入解讀。

二、記錄感想，浮想聯(lián)翩

學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，自然而然會(huì)產(chǎn)生一定的感想，這樣的感想也許是頭腦中的靈光一現(xiàn)，也許是能觸動(dòng)自己內(nèi)心的感觸，而教師就要指導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感受、困惑或者迷茫及時(shí)記錄下來(lái)，這樣就在閱讀課堂中讓學(xué)生有了和文本進(jìn)行對(duì)話的舞臺(tái)，幫助學(xué)生將自己的感受積累下來(lái)。

例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，由于文本的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程將自己的感受或者產(chǎn)生的疑惑記錄下來(lái)，用這樣的方式激勵(lì)學(xué)生走近文本深入閱讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生的仔細(xì)閱讀，學(xué)生在自己的課本中寫(xiě)下了很多內(nèi)容。例如有的學(xué)生在讀到一歲半的小海倫在重病之后什么都看不見(jiàn)，也聽(tīng)不見(jiàn)任何聲音時(shí)，在旁邊寫(xiě)道：小海倫太可憐了，為什么上天要將不幸降臨到這個(gè)可愛(ài)的孩子身上呢？還有的學(xué)生在讀到海倫拼命學(xué)習(xí)盲文，由于長(zhǎng)時(shí)間地摸盲文以至自己的手指都流血了，這時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：小海倫，你一定要堅(jiān)強(qiáng)，一定要堅(jiān)持，我相信你一定會(huì)成功。最后文本寫(xiě)到“1990年，海倫考上了大學(xué)”，同學(xué)們?cè)谂赃呥@樣批注：太好了，海倫，我就知道你一定會(huì)成功。你太讓我驕傲了。這些多種多樣的批注，讓學(xué)生的個(gè)性得到解放，同時(shí)也有利于學(xué)生情感意識(shí)的提高，讓學(xué)生的情感得到熏陶。

在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的感想在文本內(nèi)容的旁邊記錄下來(lái)，這樣的感想式的批注，可以幫助學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，掌握文本的主題思想，同時(shí)還可以提高學(xué)生善于感悟的良好習(xí)慣，這樣的閱讀過(guò)程就是學(xué)生個(gè)性化解讀的過(guò)程，而閱讀就成了張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。

三、多元評(píng)價(jià)，評(píng)頭論足

新課標(biāo)中明確指出在小學(xué)階段要逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，但是閱讀能力的提升需要一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)必不可少，但是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)式批注也很重要。多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容以及人物形象、情感等有清晰的思路，有效促進(jìn)學(xué)生的理解。

例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，想一想，關(guān)于文本中的主人公普羅米修斯，你有什么詞語(yǔ)還贊頌他，然后將你想到的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。在教師的啟發(fā)下，結(jié)合學(xué)生的理解，大家紛紛拿起筆，有的人說(shuō)普羅米修斯是正義的化身，有的說(shuō)他大義凜然，還有的說(shuō)他不畏強(qiáng)暴，無(wú)私奉獻(xiàn)等，這樣評(píng)價(jià)批注可以看出學(xué)生對(duì)文本中人物的形象特點(diǎn)有了深入的理解。例如教師還引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言方面進(jìn)行評(píng)價(jià)式批注，效果也非常不錯(cuò)。

評(píng)價(jià)式批注的方式讓學(xué)生真正成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的主人，在教學(xué)工程中，充分尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容評(píng)頭論足，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行批注式閱讀，可以讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，對(duì)話文本，在這樣的精彩對(duì)話中，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，這樣也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化解讀。批注，架起學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

（編輯：龍賢東）