【摘要】詩歌是一種情感的宣泄，這種情感還帶有鮮明的主觀傾向和強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩。在《冰心詩四首》之二——《紙船》一詩里，詩人選擇“紙船”這一簡單意象傳達(dá)著豐富的情感。初中學(xué)生的情感體驗(yàn)較為簡單，但是我們能引領(lǐng)學(xué)生在揣摩具體細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)去體驗(yàn)優(yōu)美詩詞所蘊(yùn)含的鮮活意境，領(lǐng)悟詩人的深刻情懷，體現(xiàn)出對學(xué)生人文的豐富、哲理的啟迪和潛能的誘發(fā)。

【關(guān)鍵詞】紙船；拋；意境；情感

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

陸機(jī)《文賦》說：“詩緣情而綺靡”。詩歌是一種情感的宣泄，而這種情感還帶有鮮明的主觀傾向和強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩。在《冰心詩四首》之二——《紙船》一詩里，詩人獨(dú)特的觀照方式賦予了她詩歌單純外觀下蘊(yùn)含著的豐富的情感層次。冰心非常善于在溫婉清麗的傾訴和獨(dú)白中傳達(dá)憂傷而美麗的詩情，選擇“紙船”這一簡單意象，借助一些假設(shè)、讓步式的語序來構(gòu)筑多元立體情緒結(jié)構(gòu)。如何解讀這首小詩，體驗(yàn)詩的深邃意境，如何讓十一二歲的學(xué)生碰撞出思維的火花呢？

這首詩歌是按照“疊紙船——拋紙船——夢紙船”的線索展開的，其中“疊”“拋”相對于“夢”來說，是較為具體的動(dòng)詞，比較容易去體驗(yàn)。課堂上我重點(diǎn)選擇“拋紙船”這一細(xì)節(jié)讓學(xué)生加以聯(lián)想，生動(dòng)詮釋詩歌的意境。下面是課堂的片段實(shí)錄。

師：你覺得冰心當(dāng)時(shí)在船上是如何“拋”紙船的？

師：說說你們的想法。

生：（做出一只手使勁扔的動(dòng)作）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地扔，使勁地扔，這樣扔得會(huì)比較遠(yuǎn)。

師：有沒有其他的想法？

生：那是扔，不是拋。他這樣會(huì)把紙船弄翻了。

師：那你覺得這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該是怎樣呢？

生：（自信地用右手在胸前一揮）應(yīng)該像這樣拋，因?yàn)楸闹皩懙馈隘B成一只一只很小的船兒”，說明紙船很多很多。

生：不對，那是撒！太隨意了。

生：我覺得應(yīng)該是輕輕地將紙船放入海里，這樣表現(xiàn)出詩人鄭重、虔誠的心態(tài)。

師：大家覺得這個(gè)想法怎么樣？

（大部分學(xué)生點(diǎn)頭表示同意，但有的孩子緊鎖眉頭表示疑慮，有的則輕輕搖了搖頭）

我心里十分驚詫，還有什么答案呢？

生：我覺得應(yīng)該是這樣—

（他將兩只手作捧狀，輕輕地向前一送，眼神專注而輕柔，其他同學(xué)看了紛紛表示贊同。）

這節(jié)課上，學(xué)生的想象力和思辨能力得到了充分的發(fā)揮，小小的“拋”字如一枚小小的石子擲入平靜湖水，激起陣陣漣漪。同學(xué)們展開想象，同時(shí)滲入自己的生命體驗(yàn)，得到的屬于學(xué)生自己的獨(dú)特人生感悟，這樣的語文課堂充滿了 “語文味”，洋溢著“溫度”。由此可見，只要做好重要的二步，便可以生動(dòng)地讓學(xué)生入境。

一、以“境”為本，拓展詩歌的廣袤空間

詩歌，是詩人用心描繪的畫卷。鋪展畫卷，有的清晰可辨；有的則不是生活中的景物，而是神奇迷離的傳說和光怪陸離的景象；有的本就是存在于詩人想象中的不可知。因此，我們需要借助已有的生活體會(huì)和審美經(jīng)驗(yàn)，通過揣摩詩歌字里行間的細(xì)節(jié)，進(jìn)入情境，拓展詩歌的廣袤空間。

在《紙船》之“疊紙船”部分，“從不肯妄棄”“總是”體現(xiàn)了“我”對于紙的特殊情感。從不妄棄一張紙，只為了留著折紙船，所以折的不只是一兩只紙船。為什么要疊那么多的紙船呢？同學(xué)們展開想象，有的同學(xué)認(rèn)為紙船的多體現(xiàn)了對母親的思戀之濃，正如李清照的“載不動(dòng)許多愁”，也有同學(xué)覺得海上風(fēng)大浪急，可能會(huì)把紙船掀翻吞沒，只有多疊紙船才能保證能有一只紙船來到母親身邊，“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去”。

“我”會(huì)怎么疊紙船呢？這里也是一個(gè)充滿想象的空間。學(xué)生其實(shí)也折過紙船，但從未像作者那樣小心翼翼地十分珍重地留著紙，看似簡單平凡且充滿童心的舉動(dòng)卻蘊(yùn)含著不一般的深意。這些紙船的命運(yùn)又是如何呢？“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，粘在船頭”，這種種去向并不符合詩人的期許。而現(xiàn)實(shí)的殘忍并沒有熄滅“我”心中的小小的執(zhí)著?！叭浴薄安换倚摹薄翱傁Ｍ笨坍嫵龊⒆拥膱?zhí)著、堅(jiān)持。通過細(xì)細(xì)品味、揣摩這些細(xì)節(jié)，我們似乎可以觸摸到一個(gè)孩子最純凈、溫暖的心靈。

二、以“情”為核，體味詩人的深刻情懷

對具體細(xì)節(jié)的把握最終是為了體悟作者此情此景下的情感。但我們知道情感是復(fù)雜的，很多時(shí)候，情感并不是單一的，也不是情緒的簡單疊加，而是相互滲透、彼此融合。對《紙船》的情感解讀，學(xué)生往往流于“思念、依戀”之表面，未能夠深入思考，揣摩作者復(fù)雜的內(nèi)心世界。當(dāng)作者拋下第一只紙船時(shí)，她是滿懷期待的。但當(dāng)看見那些滿載著愛和悲哀的紙船被天風(fēng)和海浪無情地摧毀時(shí)，作者的內(nèi)心活動(dòng)是什么呢；隨著時(shí)間的流逝，可疊紙船的紙?jiān)絹碓缴贂r(shí)，作者的內(nèi)心又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？憂傷、焦急、期盼、幻想、祈求……這復(fù)雜的情思匯聚一起，凝結(jié)在 “拋”字上。從簡單的“扔”到“撒”再到輕輕地“拋”，學(xué)生一步一步挖掘文本，在此基礎(chǔ)上展開合理想象，從而有依據(jù)的體悟詩人復(fù)雜、深刻的情懷。

在這個(gè)充滿語文味的教學(xué)活動(dòng)里，教學(xué)主體的生命體驗(yàn)恰當(dāng)?shù)臐B入到教學(xué)過程中，使之成為語文教學(xué)的生動(dòng)資源，學(xué)生在這過程中不僅能感受到語文的“情味”，更能夠使之生發(fā)思想之快樂和精神之解放，感受到令人陶醉的詩意美感與自由境界。

就美學(xué)而言，深藏于詩中的內(nèi)涵實(shí)在是太豐富了，如果我們能在揣摩具體細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)去體驗(yàn)優(yōu)美詩詞所蘊(yùn)含的鮮活意境，領(lǐng)悟詩人的深刻情懷，教學(xué)中我們也就能更多地體現(xiàn)出對學(xué)生人文的豐富、哲理的啟迪和潛能的誘發(fā)。多給學(xué)生思辨的時(shí)間和空間，多問問學(xué)生的感受，讓他們多談?wù)勛约旱穆?lián)想和想象，學(xué)生便能有自己的所思所悟所得。

（編輯：龍賢東）