【摘要】農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生一樣享有受教育的權(quán)利。雖然他們起點低，但他們可塑性強。針對如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情這一現(xiàn)實問題，本文從學(xué)好普通話、掌握漢語拼音、加強閱讀等三個方面提出了具體建議。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；農(nóng)村小學(xué)生；學(xué)習(xí)熱情

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

作為一名有著二十多年從教經(jīng)驗的省會城市語文教師，去年我有幸到一所偏遠的農(nóng)村小學(xué)支教一年。在工作實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然農(nóng)村小學(xué)生的起點低，但他們可塑性強，如果能夠讓他們插上熱愛語文的翅膀，將非常有助于其未來學(xué)業(yè)的發(fā)展。下面，筆者將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，就如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讓普通話成為學(xué)好語文的金鑰匙

語言來源于生活，是生活的情感表達。說一口標(biāo)準流利的普通話，不但使溝通容易許多，更重要的是，普通話是學(xué)好語文的金鑰匙。只有手握金鑰匙，學(xué)生才能愛上語文。肥沃的土壤才能長出好莊稼，學(xué)生只有在良好的普通話環(huán)境中才能說好普通話。農(nóng)村家庭普遍缺乏講普通話的氛圍，因此教師要積極營造人人講普通話的氛圍。

（一）教師堅持說普通話

無論是課上、課下，我都堅持用標(biāo)準的普通話與學(xué)生及家長交流，讓所有的孩子和他們的父母隨時都能感受到普通話的甜潤，激發(fā)他們對普通話的羨慕，使他們產(chǎn)生講普通話的美好愿望。當(dāng)學(xué)生用方言與我對話時，我會耐心傾聽；我實在聽不明白時，讓學(xué)生用手勢比畫；同時我請方言不是特別重的學(xué)生當(dāng)翻譯。弄清學(xué)生表達的意思后，我讓學(xué)生用普通話把剛才的意思再表達一遍。孩子們見用方言跟我溝通如此困難，都自覺地說起不太熟練的普通話。經(jīng)過幾周的磨合，我弄懂一些方言的基本意思，在學(xué)生無意思地說出這些方言時，我及時予以修正。有時不等我開口時，其他學(xué)生已搶先糾正。慢慢地，普通話不僅成了課堂語言、校園語言，更成為師生間的生活語言。

（二）讓墻壁“說”普通話

校園的每一面墻壁、每一個角落都潛藏著教育資源，必須讓它們都會“說”普通話。開學(xué)不久，我在教室后墻上辦了一期圖文并茂的、以“說好普通話，走遍全天下”為主題的板報。我利用早自習(xí)給學(xué)生講解板報上的內(nèi)容，并教他們讀上面的繞口令、兒歌等。學(xué)生們的興趣盎然，一到課間就比賽誦讀，互相糾正。我還在教室前面的展板上貼出學(xué)生座次表，并逐個點名，讓叫到名字的作自我介紹，用普通話喊出的姓名格外響亮悅耳，讓標(biāo)準讀音與學(xué)生形象緊密結(jié)合。

二、讓漢語拼音成為學(xué)好語文的鐵拐杖

《語文新課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！钡投螌W(xué)生活潑好動，注意力持續(xù)時間短。兒歌語言生動、結(jié)構(gòu)簡單、形象性強，是低段學(xué)生的摯愛。即便是農(nóng)村孩子也一樣。我利用兒歌朗朗上口的特點，編一些歌訣，將漢語拼音的音、形、調(diào)號、拼讀法等融入兒歌中讓學(xué)生誦讀，在誦讀的過程中學(xué)生做到了眼到、耳到、心到，達到了快速識記的目的。

在教學(xué)ɑ、o、e時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)它們音、形編兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ；太陽出來紅彤彤，公雞一叫o、o、o；清清池塘一只鵝，水中倒影像個e。在后面的教學(xué)中，學(xué)生居然能自編兒歌了。在學(xué)ɡ時，學(xué)生編的是：9字拐彎ɡ、ɡ、ɡ；鴿子、鴿子ɡ、ɡ、ɡ。學(xué)生把寫法、讀音、實物聯(lián)想編進去，朗朗上口，不僅使拼音學(xué)習(xí)事倍功半，還啟迪了智慧，發(fā)展了語言，培養(yǎng)了想象能力。

三、讓閱讀成為學(xué)好語文的助推器

人民教育出版社孟令全老師曾經(jīng)說過：“小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀?！贬槍Τ鯇W(xué)語文的農(nóng)村孩子，我采取了以下教學(xué)方法：

第一，教會學(xué)生預(yù)習(xí)課文。我首先提出預(yù)習(xí)要求：（1）把課文朗讀三遍；（2）給課后雙橫線上的字——即“會認字”注上拼音；（3）把雙橫線上的字在課文中找出來，并圈起來；（4）把雙橫線上的字帶詞劃畫；（5）課后田字格里的字——即“會寫字”的左邊寫上偏旁部首；（6）標(biāo)自然段。 學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)的效率大大提高。能基本掃清識字障礙，閱讀、理解課文能力增強了。

第二，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。我訓(xùn)練學(xué)生循序漸進地閱讀：（1）要求學(xué)生借助于拼音讀準字音，不加字，不掉字；（2）把課文讀通順、讀流暢；（3）在正確、流利基礎(chǔ)上帶有感情。

第三，幫助學(xué)生建立閱讀體驗。閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，著力構(gòu)建生命力和創(chuàng)造力。德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谶M行組詞教學(xué)時，我盡量多讓學(xué)生發(fā)言，多組一些詞語，如果稍有閃光的詞，便讓孩子們用掌聲鼓勵。

第四，傾聽故事，培養(yǎng)語感。葉圣陶先生說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，對于閱讀能力的長進大有幫助?！甭牴适虏粌H可以延續(xù)學(xué)生的有意注意的時間，擴大學(xué)生的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，更能促進他們的情感發(fā)育。每天聽故事是城里的孩子在幼兒時期就有的必修課。既然他們落下了這一課，我得幫他們補回來。在學(xué)生吃早餐、午餐時我用電腦給他們播放經(jīng)典故事，先是短篇的成語故事、寓言故事，再是稍長一點的童話故事。學(xué)生每分鐘可以聽到160個字，每天聽20分鐘，一學(xué)期便可以聽25萬多字的內(nèi)容，這么龐大的聽讀量，給語文課堂做了有效的補充。

參考文獻

[1]竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究[J].課程·教材·教法，2014（8）.

[2]]李玉貴.備課式文本解讀的教學(xué)審視——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].全球教育展望，2013（7）。

[3]韋群.小學(xué)語文朗讀教學(xué)新探[J].上海教育科研，2013（2）.

（編輯：龍賢東）