【摘要】如今，多媒體教學資源在語文教學上的普遍應用，很大程度上取代了教材插圖的作用，插圖在教學中的作用漸漸被淡化。教師往往為了制作精美的課件費盡心思查找資料，花費了大量的時間和精力。其實，新課程標準下的語文教材，圖文并茂。這樣的教材編排，符合小學生的身心特點。教學時若能巧用，不僅能培養(yǎng)學生興趣，提高課堂效率，且能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課文插圖；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、利用課文插圖，激發(fā)學習興趣

我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學生拿到語文課本后迫不及待地去翻看里面的圖片，覺得感興趣再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師重視。

如教學《小露珠》時，我引導學生看著課文插圖，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話。太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去。一切那么美好，激起了學生對大自然的深切熱愛，小露珠可愛的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學生在幾分鐘內(nèi)對課文就有了整體、形象的認識，激發(fā)了他們學習課文的興趣，引起他們對課文的好奇心，使他們更樂于朗讀課文、積極思考。特別是對于低年級小朋友，一般都對文字不感興趣，但往往對具體可感的彩圖興致勃勃。教師可根據(jù)不同年齡階段學生的心理特點運用好插圖，引導學生學習新知。

二、巧用課文插圖，幫助理解文本

當學生對課文的字、詞、句不理解時，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學生化難為易，起到事半功倍的作用。

如在教學《雨點》時，如何讓學生通過雨點的動態(tài)變化來認識池塘、小溪、江河、海洋的特點，是本文教學的一大難點。這時，課文中那一幅幅具體形象的彩圖為我們提供了方法，教者只需引導學生仔細觀察，找出池塘、小溪、江河、海洋分別是哪幅，并說說原因。通過找圖畫、細觀察、說原因，讓學生了解到：池塘里的水很平靜，看上去一動也不動；小溪里的水慢慢地流呀流；江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔騰向前；海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高。由此水到渠成，突破了難點，進而也突破了本文的重點：對“睡覺、散步、奔跑”的理解，真可謂一箭雙雕。

這類理解上的難點是小學低年級學生中最易出現(xiàn)的。有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學生學得輕松愉快。

三、妙用課文插圖，訓練觀察能力

小學低年級課本每課都配有內(nèi)容生動的插圖，而且看圖學文較多。這些圖畫直觀形象，易于被學生接受。教學中，我先讓學生自己看圖，再教給他們觀察方法。指導時告訴學生看圖時不能亂看，要有順序地仔細觀察?？辞宄車木拔镌鯓樱宋锏膭幼?、表情、穿著打扮怎樣?？梢韵日w后部分地看，由遠及近或由近及遠地看，先上后下或先下后上地看。邊看圖邊用恰當?shù)恼Z言表述圖意。其次，還告訴學生看圖說話時，不但要有順序地把圖看細，說細，還要把圖看活、說活。這里的“活”指的是要根據(jù)畫面內(nèi)容進行合理的想象，想象人物的語言、心理活動，想象圖上沒有畫出來的內(nèi)容。學生只有展開了想象的翅膀，所說的內(nèi)容才可能生動形象，富有兒童情趣。

敏銳的觀察能力是學生分析問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是學生能力水平的重要體現(xiàn)。語文教學中，教師可以興趣為切入點，引導學生觀察課本插圖，有意識地培養(yǎng)學生觀察力。如在教學《狐假虎威》一文時，我讓學生觀察狐貍和老虎在前后兩幅圖上不同的表情，觀察他們的眼睛、嘴巴，以及四肢、身子、尾巴所表現(xiàn)出來的動作。學生經(jīng)過仔細地觀察，會這樣描述：老虎露出尖利的牙齒，兇猛地一撲，按住了狐貍的尾巴，即將把它咬死。狐貍被老虎按住了尾巴，臉都嚇白了。再看第二幅圖，學生觀察后會說：狐貍神氣活現(xiàn)，得意揚揚，老虎跟在狐貍的身后半信半疑，東張西望。通過學生對兩幅圖畫的比較，更深刻地理解了狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸，而可笑的老虎卻被蒙在了鼓里。這樣，不僅加深了學生對課文的理解，還培養(yǎng)了學生注重細節(jié)發(fā)現(xiàn)問題的觀察能力。

四、活用課文插圖，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經(jīng)過訓練才能達到。新教材內(nèi)容生動活潑，富有時代感，特別是課文的插圖新穎、活潑、色彩鮮艷，很容易引起學生的注意，是引導學生從生動直觀過渡到抽象思維的有效感情材料。因此訓練學生運用語言描述圖意，對于培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生觀察和表達能力，養(yǎng)成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。因此，在教學中，應充分利用課文的插圖，盡可能多地為學生創(chuàng)造說話的實踐機會和內(nèi)容。

如：教學《蝸牛的獎杯》，第一幅插圖形象地描繪了蝸?！霸诳罩凶杂傻仫w翔”和在比賽中“遙遙領(lǐng)先”的情景。我讓學生看圖后，戴上頭飾，對某個小動物得意地說一說自己的成績與獎杯。第二幅插圖，兩只伏在地上的蝸牛背著重重的殼，與第一幅插圖中蝸牛的形象形成了鮮明的對比。蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學生對寓意的感悟。我讓孩子們同桌分別扮一扮這兩只蝸牛，來進行對話。孩子們置身其中，感同身受，說得活靈活現(xiàn)。

學生口頭語言和書面語言表達的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學低年級起，我們就應該培養(yǎng)這種能力。訓練學生從說好一句話開始，循序漸進、逐步提高，慢慢地說好一段話，切實提高學生的表達能力。而課文插圖正好給我們這樣的教學提供了方便！

總之，我認為：課文插圖是小學語文教學中，最直觀的、最簡便的、最廉價的，亦最有效的“教具”和“學具”。既可以幫助學生理解課文的內(nèi)容，又是深化學生與文本對話的有效載體，還是展示學生獨特感受的重要平臺，更是陶冶學生心靈情趣的良好素材。在教學中，教師應該充分挖掘插圖的內(nèi)涵，發(fā)揮插圖的作用，讓插圖走進學生，走進我們的課堂，讓課堂教學變得有聲有色。

（編輯：陳岑）