王曉娟　呂毅

[摘 要] 基于藥物制劑技術(shù)課程在中高職藥學(xué)類專業(yè)中定位，從尋找中高職藥物制劑技術(shù)課程差異化入手，對基于中高職銜接的藥物制劑技術(shù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行淺析初探。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；藥物制劑技術(shù)；差異化課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0013-03

中職教育與高職教育同屬于職業(yè)教育不同的教育層次，高職的專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬，而課程銜接是中高職銜接的核心，中高職銜接能否有效推進(jìn)，關(guān)鍵取決于課程的銜接。在此，本文在中職制藥技術(shù)專業(yè)與高職藥學(xué)專業(yè)銜接的基礎(chǔ)上，以藥物制劑技術(shù)課程為載體，從微觀層面探索中高職課程設(shè)計(jì)的銜接問題。

一、藥物制劑技術(shù)在中高職藥學(xué)類專業(yè)中的定位

藥物制劑技術(shù)是基于藥劑學(xué)理論指導(dǎo)的、以研究藥物制劑生產(chǎn)和制備技術(shù)為核心的綜合應(yīng)用性技術(shù)課程，該課程設(shè)置的依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗（群）的職業(yè)能力要求，課程的教學(xué)目標(biāo)主要為培養(yǎng)藥物制劑生產(chǎn)環(huán)節(jié)操作人員的工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，在職業(yè)分類上主要針對于藥物制劑工、中藥固體制劑工、中藥液體制劑工等工種。

通過對藥物制劑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，最終要使中高職學(xué)生掌握藥物制劑的操作技能、生產(chǎn)工藝及相關(guān)理論知識，能熟練完成藥物制劑各崗位所承擔(dān)的具體工作任務(wù)，樹立較強(qiáng)的GMP生產(chǎn)和管理意識，初步培養(yǎng)學(xué)生對常見藥物制劑生產(chǎn)過程中出現(xiàn)問題的分析及解決能力，為發(fā)展學(xué)生藥物制劑技術(shù)的職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、中、高職藥物制劑技術(shù)課程差異

目前，中高職藥學(xué)類專業(yè)中大都開設(shè)了藥物制劑技術(shù)課程，且都在采用基于崗位職業(yè)能力的以工作任務(wù)為驅(qū)動的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。那么，中高職藥物制劑技術(shù)課程的開設(shè)與教學(xué)究竟有沒有差異、有什么差異，是我們在做中高職藥學(xué)類專業(yè)銜接時(shí)所必須要弄清楚的問題。經(jīng)對比研究，主要可以從兩個(gè)方面找出差異：

1.從培養(yǎng)目標(biāo)找差異：中高職藥物制劑技術(shù)課程的職業(yè)崗位針對雖然同為藥物制劑工等工種，但是對應(yīng)的工種級別有所不同，中職對應(yīng)的是藥物制劑工中級工（四級）、高職對應(yīng)的是藥物制劑高級工（三級）。

2.從藥物制劑工不同級別的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求中找差異，從而定位出中、高職藥物制劑技術(shù)課程的差異。

從上面三個(gè)表的對比分析中可見：對于藥物制劑工中級與高級（可對應(yīng)為中職與高職）的差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.同類知識深淺度及操作技能的難易程度差異，例如：表1、表2中同樣對于壓片的工作內(nèi)容，中級與高級對技能要求的深度就不同，但是從這個(gè)角度去定位差異相對會比較困難。

2.不同類知識的寬度以及能掌握的技能操作數(shù)量的差異，這個(gè)差異目前對中高職藥物制劑技術(shù)課程設(shè)計(jì)有較大意義。

三、中、高職藥物制劑技術(shù)差異化課程設(shè)計(jì)

結(jié)合理論研究與當(dāng)下實(shí)踐，我們認(rèn)為：基于中高職銜接的藥物制劑技術(shù)課程在中、高職階段均需開設(shè)，而分別開設(shè)的重點(diǎn)是要找到中高職教學(xué)的區(qū)分點(diǎn)與銜接點(diǎn)，以減少課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，同時(shí)明確各自的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在內(nèi)容和層次上有所區(qū)分，使學(xué)生不至于因課程的重復(fù)而喪失學(xué)習(xí)的興趣，也能使教學(xué)時(shí)間得到最有效的利用。

基于上述差異化分析，可將中職針對崗位、高職針對崗位群對應(yīng)中高職的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，然后按照職業(yè)課程開發(fā)的一般規(guī)律和技術(shù)，通過分析職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)、職業(yè)核心能力，確定出中職與高職的不同培養(yǎng)規(guī)格，再根據(jù)知識、技能、素養(yǎng)要求確定出中高職不同層次的課程內(nèi)容，制定系統(tǒng)銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序與實(shí)施途徑，避免課程內(nèi)容的重復(fù)與交叉，促進(jìn)課程銜接的連續(xù)性、邏輯性與整合性。在課程設(shè)計(jì)上，中職與高職的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同：中職設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，要給學(xué)生建立初步的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)概念，同時(shí)強(qiáng)化專項(xiàng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實(shí)操作性的能力基礎(chǔ)；高職設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重綜合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)分析與創(chuàng)新，通過真實(shí)的或模擬的工作場景，采用綜合的項(xiàng)目化的教學(xué)方案和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力、在問題情境中創(chuàng)新解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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