楊磊 馬杰

摘 要：本文針對(duì)C語言教學(xué)中存在的若干問題，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把C語言的學(xué)習(xí)和移動(dòng)應(yīng)用相結(jié)合，把學(xué)習(xí)中晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過微課視頻的方式，讓學(xué)生課后觀看，用微作業(yè)的形式進(jìn)行適當(dāng)考核，檢測(cè)觀看和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)習(xí)興趣；微課；微作業(yè)

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

C語言程序設(shè)計(jì)作為大學(xué)新生的程序入門課程，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，集抽象性、邏輯性、實(shí)踐性于一身[1]。C語言本身功能強(qiáng)大、應(yīng)用范圍廣泛、數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)、目標(biāo)程序效率高、可移植性好，適用于編寫系統(tǒng)軟件，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等電氣信息類專業(yè)的一門核心課程[1]。C語言本身語言結(jié)構(gòu)清晰、邏輯強(qiáng)，有很好的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想，而且C語言對(duì)于數(shù)據(jù)的使用，可以很清楚的解釋計(jì)算機(jī)采用二進(jìn)制的設(shè)計(jì)思想，它與低端的硬件以及高端的應(yīng)用都能很好的融合，非常適合作為教學(xué)語言。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)解決問題的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力并進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練都非常有幫助。所以，各高校都很重視C語言的教學(xué)。然而，C語言的數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符種類繁多、指針變化多端，語言規(guī)范難理解，對(duì)于初學(xué)者來說仍然是很困難的。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨，需要教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，使C語言能得到廣泛推廣和應(yīng)用。

2 C語言教學(xué)存在的問題（Problems in C language

teaching）

C語言程序設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)理念、掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)基本理論與技術(shù)技巧能力訓(xùn)練的同時(shí)，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問題的編程能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。但是從學(xué)生角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的目的不明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，一味的逆來順受，學(xué)校開什么課程就學(xué)什么課程，很少?gòu)谋緦I(yè)出發(fā)，考慮這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)以后課程和工作的影響，沒有一個(gè)全面和整體的認(rèn)識(shí)，總覺得能及格就可以了。所以，對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生而言，當(dāng)他們面對(duì)既抽象又枯燥無味的C語言時(shí)，遇到了很大的困難，它不像office那么直觀，效果明顯，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不好，不能理解程序設(shè)計(jì)的思想，不能用計(jì)算機(jī)語言解決問題。而且從一線教學(xué)實(shí)踐來說，很多學(xué)生每天都去上課，但是當(dāng)出現(xiàn)一點(diǎn)問題以后就開始退縮，C語言課程又是一個(gè)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的課程，前面基礎(chǔ)知識(shí)沒有理解，后續(xù)的內(nèi)容就聽不懂了，所以就止步不前。以前在家長(zhǎng)皮鞭下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，脫離了家長(zhǎng)的管束，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性很差，課后的大部分時(shí)間都在玩手機(jī)，自我放縱。

對(duì)于教師，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，在整個(gè)的教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，采取的教學(xué)模式主要是以傳統(tǒng)的講授為主，老師講，學(xué)生聽，僅注重知識(shí)的灌輸，不重視學(xué)生對(duì)于程序的理解，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，主要是以純數(shù)學(xué)的抽象案例講述，為了完成教學(xué)任務(wù)，追求教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)容講的過多，學(xué)生來不及消化和吸收。由于有些班級(jí)學(xué)生多，很多同學(xué)有些問題沒有及時(shí)解決，而程序設(shè)計(jì)本身各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性很大，問題越積越多，直到后面像聽天書一樣了，學(xué)生由此產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)心理。

3 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的C語言教學(xué)改革（C language

teaching reform in the internet age）

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入到社會(huì)的各個(gè)層面，作為新時(shí)代的大學(xué)生，手機(jī)成了必不可少的工具，如何使手機(jī)成為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具而不僅僅是通信的主要手段，成為我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展中要考慮的問題?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有了很多的關(guān)于C語言學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)精品課程到MOOC時(shí)代的來臨，再到微課的制作[2]。微課是近幾年來備受學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。它時(shí)間短，主要以解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依托，內(nèi)容具體實(shí)用，所以利用現(xiàn)代的教育教學(xué)工具，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)并制作出質(zhì)量?jī)?yōu)良的微課，積極的推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐的主要目的是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，把教學(xué)的整個(gè)過程由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)教轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能主動(dòng)得將知識(shí)內(nèi)化，舉一反三，吸收利用。利用現(xiàn)代化的設(shè)備使學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線或非在線學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中主要進(jìn)行以下嘗試。

3.1 提高教師自身素質(zhì)

隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念的引入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)跟不上形勢(shì)的發(fā)展了，老師作為教學(xué)的主體將面臨很大的挑戰(zhàn)。如何將課堂教學(xué)由原來單純的傳授知識(shí)型向培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力型的轉(zhuǎn)換，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。這對(duì)高校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師作為培養(yǎng)人才的主體，隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的提出，隨著反轉(zhuǎn)課堂和微課的出現(xiàn)，使得教師也要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身的素質(zhì)，從實(shí)踐出發(fā)，須對(duì)課程進(jìn)行仔細(xì)的研究，要將社會(huì)實(shí)際需要與課程教學(xué)相結(jié)合。要密切關(guān)注學(xué)科和學(xué)生的變化，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，掌握好教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，不能一成不變。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過一線的教學(xué)，筆者認(rèn)為對(duì)于C語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程，主要是要讓學(xué)生不斷的獲得滿足和成就感[4]。而且學(xué)生對(duì)于課程的作用和應(yīng)用領(lǐng)域了解較少，所以在實(shí)際講授的過程中要根據(jù)專業(yè)的不同，針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，要跟后續(xù)專業(yè)課的老師進(jìn)行溝通，讓學(xué)生了解學(xué)完這個(gè)以后將來能做什么。除此以外，給學(xué)生展示一些他了解的知道的小游戲入手，直觀的認(rèn)識(shí)到C語言的主要作用。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者能主動(dòng)通過QQ群、手機(jī)、微信等和學(xué)生建立不間斷的聯(lián)系，鼓勵(lì)大家提問，隨時(shí)解決遇到的問題，讓學(xué)生跟上節(jié)奏，不掉隊(duì)。能提出問題的同學(xué)都是有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，要對(duì)他們進(jìn)行語言和行動(dòng)上的鼓勵(lì)，不斷建立他們的自信心。同時(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)先模仿后創(chuàng)造的效果，以點(diǎn)帶面，從已知到未知，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)的語言思考和解決問題。大家目前的主要狀態(tài)是不愿意看書，所以要引導(dǎo)他們回歸課本，先從改編書上的程序開始，當(dāng)他們看到正確的結(jié)果后，他們的滿足感和成就感就增加了一些，當(dāng)問題解決以后，還要再不斷的鼓勵(lì)，增加題目難度，讓學(xué)生適應(yīng)程序的變化，不斷地克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

3.3 改革教學(xué)模式

當(dāng)前通用的C語言教材中，通常先給出一般的語法格式，然后介紹語法規(guī)則，再進(jìn)行語法要點(diǎn)的講解，最后給出實(shí)例，這種模式有些抽象生澀，不利于學(xué)生理解。筆者認(rèn)為講解的主要模式是把生活中熟悉的案例最為引導(dǎo)，讓學(xué)生思考解決問題的辦法以及最后的結(jié)果，然后引出計(jì)算機(jī)解決問題的模式，計(jì)算機(jī)對(duì)于這個(gè)問題的解決方法和結(jié)果，通過對(duì)比，讓學(xué)生有個(gè)深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，當(dāng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)的便捷后，讓學(xué)生有繼續(xù)探尋的欲望，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教授的過程中，無論如何組織，都免不了要介紹晦澀難懂的語言規(guī)范，需要學(xué)生記住理解，對(duì)于沒有學(xué)過語言的同學(xué)不理解就不容易記憶，所以，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用手機(jī)結(jié)合現(xiàn)有的微課技術(shù)，筆者將C語言難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，一個(gè)視頻片斷不超過10分鐘，利用生動(dòng)的動(dòng)畫專題講解小的知識(shí)點(diǎn)，主要講解if分支結(jié)構(gòu)、for循環(huán)語句、do-while和while循環(huán)語句。這個(gè)是后續(xù)所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生反復(fù)觀看，同時(shí)看完視頻后，后面還有相應(yīng)的題目，檢測(cè)觀看的視頻的效果。同時(shí)記錄學(xué)生觀看視頻的次數(shù)，做微作業(yè)的次數(shù)以及分?jǐn)?shù)，記錄每題出錯(cuò)的概率，后臺(tái)進(jìn)行分析整理，然后在后續(xù)的課程中再次進(jìn)行重點(diǎn)講解。還可以讓學(xué)生提交對(duì)本視頻的修改意見。為了避免學(xué)生出現(xiàn)讓別人替看的問題，在學(xué)生觀看視頻的過程中，隨機(jī)的抓拍學(xué)生的頭像進(jìn)行保存，提高誠(chéng)信，主要是讓學(xué)生在手機(jī)上完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。目前大多數(shù)的微課主要強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，筆者認(rèn)為對(duì)于大學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)是很多同學(xué)都做不到的，課堂上能把基本知識(shí)深入淺出的講解，布置任務(wù)，課后當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，微課視頻是一個(gè)很好的解決方法，它不像MOOC那么長(zhǎng)，只有5—10分鐘的時(shí)間，主要是解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，學(xué)生也能集中注意力去看，主要還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)效果如何，后面還有微作業(yè)支撐，讓學(xué)生能夠自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣就充分發(fā)揮了手機(jī)的作用，用學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生看手機(jī)的時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)有利的補(bǔ)充。

3.4 改革考核機(jī)制

考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的重要方式之一，這是一直被認(rèn)為比較公平的一種手段，但不是唯一的。筆者認(rèn)為在C語言程序設(shè)計(jì)的整個(gè)考核過程中，應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)思想的理解，而不僅僅是對(duì)孤立知識(shí)點(diǎn)的掌握。有了微課的支撐，有了微作業(yè)的出現(xiàn)，C語言程序設(shè)計(jì)課程考核體系由三部分組成，學(xué)生出勤和課堂表現(xiàn)占20%，微作業(yè)的完成情況占20%，期末考試占總成績(jī)的60%。主要是讓學(xué)生在課余時(shí)間通過觀看微視頻完成微作業(yè)，解決課堂上沒有理解和解決的問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

4 結(jié)論（Conclusion）

目前社會(huì)的發(fā)展都離開計(jì)算機(jī)，各行各業(yè)都需要計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)完成深度開發(fā)和應(yīng)用。所以C語言程序設(shè)計(jì)課程作為大部分理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一種程序設(shè)計(jì)語言，如果學(xué)生能入門并掌握，并鉆研下去，對(duì)其專業(yè)后續(xù)的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師應(yīng)能因材施教，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不能一味的追趕教學(xué)進(jìn)度，能夠把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力作為一切教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)。要讓學(xué)生利用好現(xiàn)代化的通信工具，尤其是手機(jī)和電腦，要為了學(xué)習(xí)服務(wù)，要讓學(xué)生遇到困難后，能通過手機(jī)觀看微課視頻，解決問題，不斷地提高

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，達(dá)到教學(xué)的目的，所以微課中微視頻的開發(fā)以及微作業(yè)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生利用課余時(shí)間利用手機(jī)這種現(xiàn)代化的通訊工具，對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)將起到很好的促進(jìn)作用，要使學(xué)生能快樂地進(jìn)行C語言的學(xué)習(xí)。

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17（07）：27-28.

作者簡(jiǎn)介：

楊 磊（1979-），男，博士生，講師.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)安全，物

聯(lián)網(wǎng).

馬 杰（1979-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)安全.