關(guān)立敏

作業(yè)是教師用來檢查教學效果、指導(dǎo)學生學習的教學手段之一，是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學。英語日常教學中，教師為了讓學生鞏固和復(fù)習當日課堂教學的內(nèi)容，通常會針對教學實際給學生布置一些課后作業(yè)，學生通過課后作業(yè)訓練當日該掌握的知識點，以做到“當日教學內(nèi)容當日畢”。而作業(yè)是否達到教師預(yù)設(shè)的效果，不僅取決于教師對作業(yè)設(shè)置的科學性，也取決于教師對英語作業(yè)講評的有效性。

一、提高英語作業(yè)有效性的重要性和必要性

隨著高中英語新教材的改革與實施，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置與新課程理念相悖。傳統(tǒng)英語課外作業(yè)知識面狹窄，作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，缺乏應(yīng)用性和靈活性；書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，缺乏交際性；作業(yè)設(shè)計統(tǒng)一，缺乏個性化和層次性；內(nèi)容枯燥，多以鞏固語言知識點為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能的訓練；作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵；作業(yè)的批改刻板單一，作業(yè)體現(xiàn)教師意志，缺乏學生個性張揚。面對學生水平差異、能力差異和素質(zhì)差異，依據(jù)因材施教和可接受性原則，要有效提高學生英語水平，就要對有效的作業(yè)布置進行研究，從學生實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學生的英語學習潛能，激發(fā)學生的英語學習興趣。

根據(jù)課程標準的要求，要把知識點化為考點并以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、形成能力；命題要遵循目的性、層次性、科學性、精練性、創(chuàng)新性、難易度適合大多數(shù)學生等原則；命題形式有選擇、閱讀、完形、填空、該錯、作文等；作業(yè)問題的設(shè)計要講究“求新、求變”的原則。

二、提高英語作業(yè)有效性的對策

（一）教師必須轉(zhuǎn)變觀念，克服惰性

在平時的備課過程中，要保證一定的作業(yè)設(shè)計時間以精心設(shè)計作業(yè)。同時，要做一個有心人，厚積薄發(fā)，時刻關(guān)注學生的興趣所在，通過不斷摸索和實踐，有意識地進行英語家庭作業(yè)改革實驗，使之真正成為檢查教與學的一種良好手段。否則，當教師以應(yīng)付性的態(tài)度去布置作業(yè)，學生也必然會以應(yīng)付性的態(tài)度去完成作業(yè)。

（二）提高英語作業(yè)的趣味性，吸引學生高度參與

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚起學生內(nèi)心強烈的學習需要。當學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

（三）增強英語作業(yè)的實踐性，提高學生分析問題與解決問題的能力

素質(zhì)教育的一個重點就是培養(yǎng)學生的實踐能力。語言學習具有很強的實踐性，學生的語言能力只有通過大量的語言實踐才能得到培養(yǎng)和提高。新課程作業(yè)設(shè)計必須結(jié)合學生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動，使學生獲得不同的實踐體驗，提高綜合運用英語的能力。新教材選用的大量閱讀材料，內(nèi)容涉及各個領(lǐng)域，有日常生活、名人介紹、異域風情、文化藝術(shù)、科學探索等等，其豐富的知識面和詞匯量為學生實踐性作業(yè)的設(shè)計提供了大量素材。常見的實踐性作業(yè)有對話表演、調(diào)查討論、課本劇表演、采訪報告，還包括完全真實性地用英語打電話，給朋友發(fā)英語郵件等。

（四）增加作業(yè)的可選擇性

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用?！睂W生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質(zhì)教育必須承認個性差異。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮學生的個性化發(fā)展，對不同的學生布置不同的任務(wù)，使不同層次的學生各有所獲，使優(yōu)等生“吃得精”，中等生“吃得好”，而學習有困難的學生則“吃得飽”。這一點對英語學科特別重要，因為隨著年級的遞增，學生的分化現(xiàn)象會越加明顯，如果作業(yè)布置“一視同仁”，則優(yōu)等生的能力就得不到發(fā)展，后進生的自信心受到打壓，作業(yè)的效果就會大打折扣。因此，必須分層布置作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。比如：可以讓后進生做基礎(chǔ)知識題；口頭背誦作業(yè)，學困生只需背誦language points和他所感興趣的東西，中等生背language points和文章中的好句子，優(yōu)等生則可選擇一些好的短文來背；布置英語作文時，優(yōu)等生需寫10個句子以上，而后進生可以量力而行。

（五）及時有效批改作業(yè)

作業(yè)的批改也是英語作業(yè)的一個重要組成部分，英語教師應(yīng)予以足夠的重視。在以往的作業(yè)批改中，大部分教師采取的都是“一刀切”的做法：逢對必勾，有錯必叉；或打分數(shù)，或劃等級。實踐證明，這些方法不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性，作業(yè)本發(fā)還給學生的時候，他們甚至會懶得去看一眼結(jié)果。所以我認為，作業(yè)評價應(yīng)立足于學生的情感體驗，以評語的形式“因材而評”，要根據(jù)學生的個性、學習習慣和英語水平等，給予不同的評價尺度和評價策略：對中等學生和學困生，應(yīng)以鼓勵為主，要求寬些；對易驕傲自滿和學習態(tài)度不端正者，應(yīng)嚴格要求；對于那些缺乏良好學習習慣或?qū)W習成績有下降趨勢的學生，則要經(jīng)常在作業(yè)評語中委婉地指出他們的不足和缺點，并表達對他們的希望。只有從不同的方面、不同的角度，采用不同的評價手段對不同的學生進行評價，真正做到發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，了解每個學生的弱點，才能使學生在學習過程中不斷得到激勵，體驗成功與進步，建立自信，獲得繼續(xù)進步的動力。