王秀麗

初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)毓膭詈鸵龑?dǎo)學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)和探究過程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自主探究能力。

一、價值教學(xué)——讓學(xué)生體驗到個人的價值，樹立自信心，找到自我

對于處在青春期的孩子們，只有對他們充滿熱愛、關(guān)心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心、求知欲，發(fā)揮他們的主體作用。課堂是師生交往的主要場所，教師要充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中及時評價、顯示激勵的功能，把握評價契機，審時度勢地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們的自信心。

例如，在《三角形平分線、中線、高》一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點”這個特性后，有同學(xué)馬上說：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點。”有的教師遇到這種情況，可能會因為學(xué)生沒有做出正確的猜測而評價學(xué)生“錯了”。我認(rèn)為，學(xué)生類比到高，這是認(rèn)知過程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索而做的大膽猜測。于是，我把握契機，鼓勵學(xué)生說：“你能做出大膽的猜測真好，在小組里再對你的猜測驗證一下，看看有沒有道理啊？”這樣既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點燃了他們求知的欲望，還重視考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，有利于促進他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，教師要在課堂上把鼓勵送給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能說出自己探究得出的見解，哪怕回答錯誤，教師也要予以鼓勵和贊賞。在課外，教師要主動和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能自主地和教師、同學(xué)進行交流，把這種良好的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力，從而促進智力水平的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)——讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力

馬克思說：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新。”數(shù)學(xué)這門科學(xué)更有利于運用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師的教要為學(xué)生的學(xué)而活動和服務(wù)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，就要創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)情景，便于學(xué)生自主探究，并與他人合作與交流。

如《梯形中位線定理》這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計：我們已學(xué)過三角形中位線及三角形中位線定理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉(zhuǎn)化，當(dāng)梯形的上底縮短為一個點時，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理呢？這時，讓同學(xué)們分組討論，也可以動手制作。經(jīng)過同學(xué)們的思考、探究、猜想，教師再給出梯形中位線定義，讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣既使學(xué)生產(chǎn)生疑問，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造氛圍，培養(yǎng)探究能力

在平時的教學(xué)過程中竭力創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的好習(xí)慣，鼓勵和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略探究的意義。

例如講授《三角形內(nèi)角和》一課時，首先簡潔明了地引入課題，讓學(xué)生自己動手剪拼銳角、直角、鈍角三角形三個內(nèi)角的和并做出猜想，學(xué)生猜想的結(jié)論對錯并不重要，重要的是形成這種探究意識的過程。教師要認(rèn)識到這是孩子正常的心理特點，是孩子的一種積極的探索性和可貴的創(chuàng)造性。學(xué)生們在探索的過程中，如果能形成一種品質(zhì)、一種習(xí)慣，那么將來他們就有可能成為一個具有真正創(chuàng)新意識的人。當(dāng)然，對于一些毫無探究目的無緣無故的猜想，就要另當(dāng)別論了。接著進一步要求學(xué)生思考如何證明猜想是否正確。為此，引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識：兩直線a∥b，被第三條直線AB所截，觀察同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。為表示出三角形，再過A點作一條直線AC與b相交于C點。在此基礎(chǔ)上，教師提出：（1）這個三角形的三個內(nèi)角各是多少？（2）你能根據(jù)這個圖形和前面已學(xué)知識證明三角形內(nèi)角和是180度嗎？在學(xué)生自主思考、相互討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理。為深化本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進行證明方法及思路的再討論，重點是研究輔助線的做法，學(xué)生可得出可以通過三角形的任一頂點作對邊的平行線，再進一步讓學(xué)生動手畫三角形，看一看一個三角形中鈍角和直角最多能畫幾個，為什么一個三角形中最多只有一個直角或鈍角呢？在此基礎(chǔ)上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進行分類，三角形能否按角進行適當(dāng)分類呢？至此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣，基本達到了讓每個學(xué)生主動參與、不斷探究的目的。在這個過程中，不同層次的學(xué)生通過獨立思考和集體討論、驗證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學(xué)是一門很有趣的學(xué)科，進一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。