劉小潺

【摘 要】寫(xiě)景是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)生習(xí)作的重難點(diǎn)，不少學(xué)生存在描寫(xiě)順序混亂、內(nèi)容不夠具體的問(wèn)題。而以人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組課文為例設(shè)計(jì)的“擴(kuò)寫(xiě)比喻句”“多角度觀(guān)察”“從整體到部分”和“詞語(yǔ)積累與運(yùn)用”四個(gè)專(zhuān)題小練筆，能有效提高四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)景作文的水平。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)景作文 專(zhuān)題小練筆 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)景作文方面存在著描寫(xiě)順序混亂、內(nèi)容不具體的兩大通病。一方面，這與四年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較弱，觀(guān)察事物漫不經(jīng)心有關(guān)，另一方面則與他們?nèi)狈τ行У淖魑挠?xùn)練有關(guān)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“擴(kuò)寫(xiě)比喻句”“多角度觀(guān)察”“從整體到部分”“詞語(yǔ)積累與運(yùn)用”四個(gè)專(zhuān)題小練筆，在單元習(xí)作教學(xué)時(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，采用“讀——說(shuō)——寫(xiě)——評(píng)”的小練筆教學(xué)模式，由點(diǎn)到面，從簡(jiǎn)到難，試圖提高四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)景作文的水平和層次，收到了一定成效。

一、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練一：擴(kuò)寫(xiě)比喻句

我們以教材為藍(lán)本，挖掘?qū)懢靶【毠P的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生從課文當(dāng)中進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)將事物的特點(diǎn)描寫(xiě)得更加具體生動(dòng)。比如人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《觀(guān)潮》中使用了“按時(shí)間順序敘述”“從遠(yuǎn)到近地觀(guān)察”和“比喻”等手法。教師首先讓學(xué)生齊聲朗讀“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”這個(gè)句子，然后出示三個(gè)被刪減過(guò)的句子，引導(dǎo)學(xué)生逐一與原句進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出從顏色、形狀、數(shù)量、動(dòng)作等各個(gè)角度去觀(guān)察、描寫(xiě)事物，可將比喻句寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)。接著，教師出示荷葉圖片和對(duì)應(yīng)的比喻句式“荷葉像圓盤(pán)”，讓學(xué)生運(yùn)用法寶集思廣益，得出了一個(gè)具體的比喻句：“池塘里一個(gè)個(gè)碧綠的荷葉像浮在水面上的、大大的圓盤(pán)?！痹趯W(xué)生初步掌握“擴(kuò)寫(xiě)比喻句”法寶的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，出示有關(guān)花的圖片和“花兒像……”句式，讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，寫(xiě)一寫(xiě)花的比喻句，要求把比喻句寫(xiě)具體生動(dòng)。

二、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練二：多角度觀(guān)察

學(xué)生在寫(xiě)景作文上出現(xiàn)困難很多時(shí)候還與學(xué)生的觀(guān)察角度過(guò)于局限、視野不夠開(kāi)闊有關(guān)，因此，第二個(gè)專(zhuān)題小練筆著眼點(diǎn)就放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀(guān)察。

課前，教師布置學(xué)生去觀(guān)察身邊的植物，并填寫(xiě)“溫馨提示卡”，要求學(xué)生記錄植物的名稱(chēng)、生長(zhǎng)地點(diǎn)、樹(shù)干和葉子、花的顏色和形狀等。課堂上，教師仍然是以教材為學(xué)生模仿的藍(lán)本，以《鳥(niǎo)的天堂》為例，讓學(xué)生總結(jié)出巴金先生重點(diǎn)刻畫(huà)了榕樹(shù)的枝干、根和樹(shù)葉等多個(gè)部分，然后讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的記錄卡，通過(guò)下面的句式“我可喜歡______啦！你看，__________ ”進(jìn)行練寫(xiě)，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改。課后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察校園、公園或家里的植物，并用觀(guān)察記錄卡記錄下來(lái)，大大豐富了寫(xiě)景的素材。

三、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練三：先整體后部分

描寫(xiě)順序混亂也是四年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)景作文上的通病。比如有學(xué)生在描寫(xiě)大榕樹(shù)時(shí)這樣寫(xiě)道：“……近近的（地）看榕樹(shù)像一個(gè)巨大的蘑菇，從遠(yuǎn)處看榕樹(shù)像一個(gè)非常小的綠房子。從低處看榕樹(shù)像一個(gè)巨大（人）站在那里，從高處看榕樹(shù)像在我的腳下！”雖然他絞盡腦汁地去形容榕樹(shù)的樣子，但一會(huì)從近處，一會(huì)從遠(yuǎn)處，一會(huì)又是低處，觀(guān)察順序混亂，榕樹(shù)的樣子在讀者的腦中依舊模糊，令人摸不著頭腦。

在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，教師選取了《鳥(niǎo)的天堂》中描寫(xiě)百鳥(niǎo)歡鬧的場(chǎng)面，請(qǐng)學(xué)生先讀讀描寫(xiě)“鳥(niǎo)多”的句子，總結(jié)出作者運(yùn)用的句式，比如“到處……，到處……”，“……的，……的，……的，……的，有的……，有的……，有的……”，讓學(xué)生明白作者先寫(xiě)了鳥(niǎo)多的整體景象，再具體寫(xiě)其中的一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，這種寫(xiě)法叫做“先整體后部分”。然后展示“鮮花”視頻或者圖片讓學(xué)生練習(xí)從整體到部分的仿寫(xiě)。

如李旌宇同學(xué)在“先整體后部分”小練筆中這樣寫(xiě)道：“公園里的鮮花真多呀，到處都是花香，到處都是花的蹤跡。黃的，白的，紅的，紫的，有的全開(kāi)了，有的還是花骨朵兒，有的似乎還沒(méi)睡醒，真是一幅美麗的畫(huà)呀！”他的這段文字巧妙地運(yùn)用了“整體描寫(xiě)”這個(gè)法寶對(duì)公園里的鮮花進(jìn)行了整體描寫(xiě)，贏(yíng)得了同學(xué)們的喝彩。

課后他按照老師的要求對(duì)公園里的一朵花兒進(jìn)行了“部分描寫(xiě)”：“其中，紫盈盈的喇叭花是最可愛(ài)的，它像一只巴掌大的小喇叭。走近這些‘小喇叭’，你似乎能聽(tīng)到它們吹出來(lái)的優(yōu)美樂(lè)曲聲?！?于是，一段優(yōu)美具體的文字、一幅美麗的畫(huà)面便呈現(xiàn)在大家面前了。

四、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練四：詞語(yǔ)積累與運(yùn)用

詞語(yǔ)積累少、詞匯匱乏也是寫(xiě)景作文中的大問(wèn)題，不少學(xué)生的語(yǔ)言不夠豐富，讀來(lái)讓人覺(jué)得枯燥、乏味。因此，這個(gè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練主要是引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中注意積累描寫(xiě)顏色、形狀、大小等高級(jí)詞匯。

教師以《火燒云》為例，讓學(xué)生積累幾類(lèi)描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)：ABB、半……半……、植物+它們的顏色……，通過(guò)“背誦擂臺(tái)”等游戲環(huán)節(jié)促使學(xué)生積累更多的詞匯，再通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。

五、總結(jié)

小學(xué)4-6年級(jí)的學(xué)生對(duì)抽象言語(yǔ)材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)本組小練筆的針對(duì)性和專(zhuān)題性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程中，盡可能地向單元習(xí)作指導(dǎo)課看齊。專(zhuān)題小練筆不僅豐富了學(xué)生的寫(xiě)景手法，提高了學(xué)生的寫(xiě)景能力，還激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)景作文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心。實(shí)踐證明，運(yùn)用專(zhuān)題小練筆提高四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)景作文的水平取得了一定的成效。

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