黃業(yè)

【摘 要】現(xiàn)代社會是創(chuàng)造的社會、富有個性的社會，現(xiàn)代社會需要的是有創(chuàng)新意識的個性化人才。教育的真正意義不再使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地表達個人感受和體會，發(fā)揮自我的個性。

【關鍵詞】個性化作文教學 初中學生 人格 生活

作文是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。要想在語文教學中達到這個目標，作文教學就要沖破傳統(tǒng)作文教學思想的樊籬，摒棄單一化、程式化的作文教學模式，構建多元化、個性化的作文教學模式，置學生于寫作的主體地位，調(diào)動學生作文的積極性，張揚其寫作個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。那么我們該如何進行作文個性化教學呢？

一、語文教學中注重學生人格的塑造，是寫好作文的前提

作文是心靈的釋放，每一個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己的價值觀、審美觀。而在現(xiàn)代社會生活中，隨著信息時代的到來和網(wǎng)絡的普及，我們接觸到的外域文化的數(shù)量日益增多，內(nèi)容日益豐富，影響日益擴大。在這樣的文化氛圍內(nèi)，假如一個學生沒有健全的人格，也就很難寫出有健康有意義的文章。因此，在作文教學過程中，我們要非常重視學生人格的塑造。美國人格心理學家埃里克森認為，青年時期人格發(fā)展階段的主要內(nèi)容就是完成“自我角色認同”，即力圖把握自己的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展的內(nèi)在連續(xù)性，認識自己和所處社會環(huán)境的同一性。這種心理特點為我們在語文教學中滲透人格教育提供了較為堅實的心理基礎。因為語文教材中的許多人物或作者本人，就都具有流芳千古、可歌可泣的偉大人格，其人格范例往往在不同方面成為學生的楷模。像屈原行吟江畔，雖屢遭打擊，但愛國之心不改的高尚情操；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)；司馬遷忍辱負重寫《史記》的堅強意志等等，無一不是我們進行人格教育的好素材?！拔娜缙淙耍俗龅煤?，文章才能寫得好?！痹谡Z文教學中，我們要有的放矢地運用這些具體形象的人格范例對學生進行啟發(fā)、誘導，在學生面前樹起一個個光輝的榜樣，從而達到教書育人的目的，培養(yǎng)學生健全的人格，為寫作打下牢固的思想基礎。

二、讓學生深入生活、體味生活

我們必須教會學生走進生活、了解生活，在生活中發(fā)現(xiàn)真正的美、丑、善、惡。我們可以引導學生去關注和思考發(fā)生在他們身邊的事，諸如環(huán)境保護、腐敗現(xiàn)象、青少年犯罪，以及失學乃至國際政治風云變幻等等，引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，讓學生我口說我話，我手抒我情。

三、發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，特立獨行

學生自身的內(nèi)在特點存在一定的差異性，教師應針對這一個體差異性來實施分層教學，以此為切入點，有效構建初中語文作文個性化教學模式。由于學生之間內(nèi)在思維形式的不同，學生看待事物發(fā)展的角度也存在差異。教學中，教師應對學生的個性化特點進行有效把握，并且進行有針對性的引導，使學生自身的個性在充分張揚的同時不乏寫作的創(chuàng)新點，這是初中語文作文教學有效開展的優(yōu)勢所在，也是拓展學生創(chuàng)作思路以及思維的根本手段。與學生內(nèi)心思想發(fā)展方向相統(tǒng)一，形成作文創(chuàng)作的個性化與獨特性，作文內(nèi)容的創(chuàng)新由此也會得到進一步生成。

四、把個性化作文教學理念融進閱讀課文的教學中

采用與個性化閱讀結合的方法，豐富學生的素材庫，安排學生對經(jīng)典課文進行精讀，引導他們進行深入地欣賞和分析，并查找資料，寫作評價文章。具體要求為：無論是觀察到的，還是閱讀到的、聽到的，或者是開展過的實踐活動及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。鼓勵學生課外閱讀，推薦閱讀材料，如《讀者》、《青年文摘》、《意林》等文學雜志，《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等名著。

五、多樣式的作文訓練方式

多樣式地進行作文訓練，可以讓學生充分釋放心情。例如利用周記的形式開展自主命題的自由寫作實踐。通過寫個性化周記，學生關注身邊發(fā)生的事情，能夠寫出真實的事件，表現(xiàn)自己或他人的喜怒哀樂，能反映現(xiàn)實生活中的方方面面，有學習生活，有成長煩惱，有學校運動會，有城市變化，有同學友誼，有家庭瑣事，有社會見聞等等。除了寫周記、寫課堂作文，還可以寫隨筆、寫心情日記等。這些方式不對學生做統(tǒng)一要求，學生可以放開手腳，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，貼近學生生活的命題讓學生有話可說。這樣一來，學生可以自由自在地寫自己感興趣的內(nèi)容，對寫作的興趣也大大地提高了。

六、使學生養(yǎng)成樂于作文、勤于作文的好習慣

首先，教師要為學生提供作文的資源。像學校開展的朗誦比賽、詩文大賽，班內(nèi)開展的讀書節(jié)活動，慶?！拔逡弧眲趧庸?jié)活動，給結對貧困學校捐款，一些好人好事等等，這些都是現(xiàn)成的寫作材料。只要教師有意識、有目的地讓學生動筆寫下來，學生都樂意寫，因為這些事都是學生親身經(jīng)歷并體驗過的，學生便漸漸地養(yǎng)成了樂于作文、勤于作文的習慣。作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創(chuàng)造活動，有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質(zhì)量，常言道“文如其人”，說的便是這個道理。

總之，提高學生的作文水平非一日之功，不是哪一個環(huán)節(jié)做好就能完成的，它也是系列性的、綜合性的一門教學藝術?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，這是我們一直堅持的一種教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，讓學生做寫作的主人、做生活的主人。

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