陳香

一、 現(xiàn)狀解讀：標點符號，不夠重視

1. 視而不見。雖然《語文課程標準》對標點符號的教學(xué)提出了要求，但關(guān)于標點符號的用法，《課標》中也沒作具體的說明和要求，教師缺操作要領(lǐng)，很少有教師會給學(xué)生專門布置針對標點的作業(yè)。閱讀課上，教師們注意的只是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、發(fā)掘文本的人文內(nèi)涵；習(xí)作課上，教師們注意的只是指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇、遣詞造句。標點，在被教師忽視的同時，自然也就容易被學(xué)生漠視。在讀文時，他們無視標點的存在，往往憑著自己的感覺和氣息，想在哪兒停，就在哪兒停，想讀什么語氣，就讀什么語氣。在寫作時，他們不拿標點當回事，使用起來隨心所欲，或一逗到底，或通篇不用，或想起來了就隨手點一下。

2. 究而不透。有教師關(guān)注了標點符號，但是往往是蜻蜓點水式的，或是在朗讀中體現(xiàn)，或是在作業(yè)時一帶而過，流于形式。

二、 修正策略：“品”“續(xù)”“改”“添”

1. 品標點，品出情中之情。要品出情與文的拓展。比如，《鳥語》尾句：鳥兒的確是我們的好朋友哇！句末的感嘆號，不但流露出作者對鳥兒的深厚情感，還能激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。鳥兒為什么是我們的好朋友？作者為什么發(fā)出這樣的感慨？品出弦外之音，言外之意，品出對生活的熱愛，對美好未來的向往。

2. 續(xù)標點，續(xù)出情外之情。蘇教版五下《二泉映月》，其中就有一個留白處：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”此處，省略號意蘊深刻，省略的內(nèi)容是主人公阿炳復(fù)雜的心情和情感。為了讓學(xué)生更好地走進阿炳的內(nèi)心世界，感受阿炳的苦，感受阿炳的淚，我借用省略號，對此處進行了如下的設(shè)計。

師：阿炳的內(nèi)心世界聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，但是阿炳的內(nèi)心世界里僅僅只是聽到了這些嗎？

生：不是。

師：你是從哪里知道的。

生：我是從這段話最后的省略號得知的。

生：這里的省略號，省略了阿炳很多很多聽到的內(nèi)容，作者沒有一一寫出來。

師：是呀，這里還有太多太多不為人知的情感，這里的省略號，省去了太多太多的東西。同學(xué)們，此時此刻，我相信你們也聽到了阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，阿炳激憤的傾訴，倔強的吶喊?，F(xiàn)在，就請你拿起手中的筆，寫下阿炳還聽到了什么？

在這個教學(xué)片段中，就是充分利用省略號的作用，巧妙利用文本留白，進行拓展練筆，讓省略號為教學(xué)的進行服務(wù)，這樣既達到了閱讀教學(xué)練筆的目的，又讓標點符號發(fā)揮出了其既有的功能和作用，也讓學(xué)生對標點符號的認識更深刻了。

3. 改標點，改出情中自我?！渡膲迅琛肥沁@樣描寫羚羊飛躍懸崖的：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍?！逼纷x時，我故意將“沒有擁擠，沒有爭奪”替換讀成“沒有擁擠和爭奪”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)我讀錯了，給我糾正，我趁機質(zhì)疑：前后兩種讀法意思有何變化？再次指導(dǎo)朗讀，小組間展開討論，漸漸地，學(xué)生悟出，兩個“沒有”之間用上逗號，表示停頓，更能體現(xiàn)千鈞一發(fā)時，羚羊群是有序脫離險境的。只有這樣，才有后面壯觀的“生命橋”出現(xiàn)，小小標點，意義真大！

標點符號好似衣服上的扣子，是衣服的重要組成部分，不僅讓文章通順，更是作者表情達意的窗口，小標點也能迸發(fā)大能量。所以，標點符號教學(xué)，應(yīng)作為讀寫教學(xué)的有機組成部分。

（作者單位：連云港市蘇光中心小學(xué)）