徐月明

一、 積極引導，讀中生疑

1. 預習時有生疑的環(huán)節(jié)。把生疑作為預習的重要一環(huán)，有助于預習到位。一方面，教師可根據(jù)學生的提問，有的放矢地組織教學；另一方面，學生帶著疑問進課堂，對提高閱讀效率是有益的。例如，《埃及的金字塔》一文，在預習時，我先請學生讀課題，然后讓他們圍繞課題提出問題，學生的思維馬上活躍起來，在預習本上提出了以下的問題：金字塔是什么？為什么叫金字塔？金字塔有多高？金字塔是怎樣分布的？金字塔內(nèi)部有哪些構造？金字塔是怎樣建造起來的？……此刻，學生的思維是積極的、活躍的、主動的，課題成了學生學習的起點，引發(fā)了他們的聯(lián)想，學生便會帶著疑問，主動地、積極地、自由地進入與文本對話的狀態(tài)之中。這樣，預習的目的性強，并且富有成效。

2. 課堂上有質(zhì)疑的時空。課堂教學過程，其實就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。只有發(fā)現(xiàn)教學中的問題，才能促進教師教學理念的更新，改進教學方法；只有發(fā)現(xiàn)問題，才能使學生在不斷求索中思維得以發(fā)展。在進行閱讀教學時，我常常要求學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難習慣。比如，閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問，就在書上畫個問號；自己通過閱讀可以解決的，則在問號旁邊打個鉤；自己閱讀后，仍然無法解決的，則在旁邊再打個大大的問號，留著與老師、同學一起討論解決。這不僅培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的能力，更重要的是使學生養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的習慣。

3. 課后有質(zhì)疑的拓展。學生理解了課文內(nèi)容，感悟了語言文字的豐富內(nèi)涵，并不意味著學習的終結。課后也應該留給學生疑問的空間，讓學生帶著問題走出課堂，這有利于學生的知識內(nèi)化，有利于學生個性的發(fā)展及養(yǎng)成。一篇好的文章，常令人覺得言已盡而意無窮；有些文章不寫故事的結局，制造懸念，吸引讀者去揣摩、延續(xù)。教學時抓住課文這些可持續(xù)發(fā)展的教學“延伸點”，引導學生根據(jù)自己的知識或生活體驗，大膽提出看法，展開想象，創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展文本資源，不但可使文章的藝術美得到升華，還能促進學生質(zhì)疑、解疑能力的提高。

二、 扎實訓練，學中質(zhì)疑

1. 鼓勵學生敢于提問。教師要保護學生提問的積極性，哪怕是一些幼稚的問題，教師也不應置之不理，而應滿腔熱情地保護學生質(zhì)疑的積極性。教師要經(jīng)常鼓勵學生提問，在班級中創(chuàng)造好問的良好氛圍，使每一個學生的思維都得到最大的解放，并真正做學習的主人。

2. 引導學生善于提問。指導學生如何提問，教給他們發(fā)問方法并進行系列訓練，也應成為質(zhì)疑問難的重要一環(huán)。

（1） 指點質(zhì)疑方向。第一，抓住課題質(zhì)疑。例如，教學《黃河的主人》一文時，學生從題目入手，提出問題：“黃河的主人是誰？”“為什么會成為黃河的主人？”“從黃河的主人身上，我們會學到什么？”這些問題的提出，會加深學生對課文的理解，為他們深入學習課文打下了基礎，而且培養(yǎng)了學生的思維能力、分析能力。第二，從理解課文處質(zhì)疑。如教學《祁黃羊》一文時，教師緊緊抓住“內(nèi)舉不避親，外舉不避仇”這句揭示全文中心的話，引導學生提問：“內(nèi)舉不避親”表現(xiàn)在哪里？“外舉不避仇”又體現(xiàn)在什么地方？從中你體會到了什么？而后認真引導他們分析中心句，把他們的思考直接引向文章的重點。第三，抓住文章中的表達方式質(zhì)疑。如《音樂之都維也納》一文的構段方式比較典型，每一自然段開頭的一句話就是本自然段的總起句。教學時，我引導學生抓住這些句子提出問題，如：“為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？”“從哪些地方看出，維也納一天也離不開音樂？”然后引導學生自由閱讀課文，自己畫畫找找相應的句子來回答問題。學生不僅獲得了很多關于維也納的知識，而且在讀畫找中，進一步明確了文章的構段方式，為寫作奠定了堅實的基礎。

（2） 教給質(zhì)疑的方法。教學《月光啟蒙》一課，出示課題后，我引導學生進行質(zhì)疑，學生們提出了很多問題，如為什么課題叫“月光啟蒙”？怎樣“月光啟蒙”？“月光啟蒙”的結果怎樣？這樣就為學生很好地理解課文做了鋪墊，這其實就是針對課題質(zhì)疑的方法之一。由此類推，還可以在平時的閱讀中引導學生，“或在難點處求疑，或在關鍵處求疑，或在困惑處求疑，或在無疑處求疑”。

三、 潛心會文，悟中釋疑

1. 精巧設疑，引導學生。設疑的過程最能體現(xiàn)教師“導”的藝術，設疑要精，要巧。精者，即要有選擇，不能濫問，可在重點處設疑。如教學《莫高窟》一課時，引導學生抓住重點提問：“作者為何把莫高窟比作祖國西北的一顆明珠、燦爛輝煌的藝術寶庫？這樣比喻表明作者怎樣的思想感情？”抓住了文章的重點，不僅收到了綱舉目張的效果，而且可以促使學生思維向所指方面發(fā)散。巧問者，就是所設問題角度要新，要多轉(zhuǎn)幾個彎，以引起學生的新鮮感，有啟發(fā)性、思考性，從而調(diào)動學生思維的積極性，有助于達到既獲取知識又發(fā)展能力的效果。教師可以嘗試在學生探究問題答案的過程中層層設疑，例如，教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，我在同學生一起探究問題時，提出了以下環(huán)環(huán)相扣的問題：司馬遷為什么要寫《史記》，而且要發(fā)憤寫《史記》？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？從司馬遷發(fā)憤寫《史記》中，你受到了什么教育？目的是通過環(huán)環(huán)相扣的問題鋪設，讓學生“跳一跳”后摘到果子。

2. 精當講解，疏導學生。學習的過程往往是“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過程。在這個過程中，教師疏導最關鍵。教師要通過引導，使學生勤思考、多分析，從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深厚，從生疏一步步走向成熟。只有這樣，主導作用和主體作用才能生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。

（作者單位：常熟市徐市中心小學）