李艷瑜

【摘要】本文通過卡特爾16PF人格測(cè)量問卷調(diào)查分析中職生的人格現(xiàn)狀，探究其原因，并就如何培養(yǎng)中職生健全人格提出一些對(duì)策方面的思考。

【關(guān)鍵詞】中職生 人格 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0202-02

一、中職生人格現(xiàn)狀調(diào)查

筆者采用卡特爾16PF人格因素問卷作為測(cè)量工具，抽取600名中職學(xué)生進(jìn)行人格測(cè)量。剔除無效問卷8份，共收集有效問卷592份，有效率98.7%。

（一）在聰慧性、幻想性、實(shí)驗(yàn)性維度

結(jié)果顯示，中職生學(xué)習(xí)能力較為薄弱，抽象思維能力一般，知識(shí)面比較狹窄，好幻想，有時(shí)會(huì)有些不切實(shí)際的想法，性格顯得多變，喜歡新事物，容易接受新觀念，基本接受社會(huì)中的一些權(quán)威見解，但也會(huì)提出質(zhì)疑。

（二）在穩(wěn)定性、敏感性、憂慮性、緊張性維度

在這些維度上，中職生表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定，容易受環(huán)境因素影響，有時(shí)會(huì)因挫折而回避現(xiàn)實(shí)，缺乏耐心和恒心，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度比較冷淡，具有一定的安全感，但有時(shí)會(huì)因?qū)ξ磥砀械矫悦＃拍畈蛔愣霈F(xiàn)焦慮現(xiàn)象。

（三）在恃強(qiáng)性、有恒性、敢為性、自律性維度

調(diào)查表明，中職生比較固執(zhí)好強(qiáng)，習(xí)慣讓別人遵循自己的意愿，法規(guī)意識(shí)較差，做事較馬虎，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出有始無終，社會(huì)接觸較廣泛，無所畏懼，自我約束能力一般。

（四）在興奮性、樂群性、懷疑性、世故性、獨(dú)立性維度

中職生外向、樂群，熱衷于各項(xiàng)活動(dòng)，適應(yīng)水平高，有時(shí)不免太過世故圓滑，從眾性、依賴性較強(qiáng)，需要團(tuán)體的支持以維持其自信心，卻又不敢敞開心扉與人交往，雖不體貼別人，也不會(huì)給別人的利益帶來傷害。

二、中職生人格發(fā)展現(xiàn)狀的成因

筆者通過查閱大量的資料和教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，影響中職生人格發(fā)展的因素有家庭方面、學(xué)校方面、社會(huì)方面、自身以及同齡群體方面。

（一）家庭因素

家庭是學(xué)生生活和成長(zhǎng)的首要環(huán)境，家庭氛圍是否和諧、家長(zhǎng)的教育方法是否科學(xué)等因素都直接關(guān)系到他們的健康發(fā)展。其中，單親家庭和獨(dú)生子女家庭對(duì)中職生人格養(yǎng)成的影響更為突出，容易造成學(xué)生產(chǎn)生反社會(huì)或嚴(yán)重自我中心的不良心態(tài)和行為。有些家長(zhǎng)不顧孩子的心理承受力，不斷對(duì)孩子施加學(xué)習(xí)壓力的“枷鎖型”教育方式，或者“暴力型”、“放任型”教育方式都不利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校因素

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)決定了中職生經(jīng)歷從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生了解和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)比較多。這使得他們與同齡人相比更為樂群，也更為世故圓滑。但由于學(xué)校人格教育脫離教育對(duì)象的實(shí)際情況，缺乏針對(duì)性、時(shí)效性，沒有喚起學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，沒有達(dá)到育人的理想效果。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)的發(fā)展給學(xué)生帶來豐富的娛樂生活方式和便捷的信息獲取途徑的同時(shí)，也給抗干擾能力低的學(xué)生造成不良影響。如誠(chéng)信缺失，人性冷漠等不良社會(huì)風(fēng)氣使學(xué)生產(chǎn)生迷惑、懷疑；營(yíng)業(yè)性酒吧、社會(huì)不良人群對(duì)學(xué)生的誘惑同樣不容忽視；流行大眾文化，如選秀活動(dòng)、影視明星、網(wǎng)絡(luò)紅人等，其前衛(wèi)的思維方式和行為方式對(duì)中職生的自我認(rèn)同、主體性人格起到了暗示作用；沉迷虛擬性網(wǎng)絡(luò)游戲也在一定程度上助長(zhǎng)了中職生的幻想性與自我中心傾向。

（四）自身因素

中職生處于好奇心旺盛、求新求異的年齡階段，對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，但心智發(fā)展水平相對(duì)稚嫩，使得他們情緒起伏較大，容易產(chǎn)生緊張焦慮、悲觀憂郁等不良情緒。有些學(xué)生缺少理想和目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，片面追求享樂主義，一旦遇到挫折便悲觀失望，無所適從，對(duì)自己不能做出正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

（五）同齡群體因素

由學(xué)生自主選擇的同齡群體對(duì)于中職生來說，具有較高的心理認(rèn)同感，其個(gè)人的價(jià)值觀、興趣愛好以及言談舉止等容易受到互相影響。同齡群體對(duì)中職生個(gè)體人格發(fā)展的作用，在一定程度上甚至超過了父母或老師。

三、中職生健全人格培養(yǎng)對(duì)策

通過對(duì)影響中職生人格發(fā)展的因素進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為培養(yǎng)中職生的健全人格可以從以下方面進(jìn)行：

（一）創(chuàng)建親子溝通技巧分享平臺(tái)

學(xué)?；蛏鐓^(qū)可面向廣大家長(zhǎng)組織創(chuàng)辦親子課堂或親子體驗(yàn)營(yíng)，通過邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享親子教育經(jīng)驗(yàn)或進(jìn)行親子活動(dòng)，促進(jìn)家校、家區(qū)合作，增進(jìn)親子之間的感情，也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享親子溝通技巧視頻或文章，讓家長(zhǎng)能利用平時(shí)的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，讓親子教育變得更為有效。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐

1.頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)把課堂教育與現(xiàn)實(shí)教育緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生增添企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能讓他們體會(huì)工作的辛苦，在經(jīng)歷失敗或成功中，學(xué)會(huì)承受生活的考驗(yàn)，了解自我的不足，在合作中學(xué)會(huì)與人進(jìn)行有效地交流溝通。

2.青年志愿者服務(wù)

倡導(dǎo)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”精神的青年志愿者服務(wù)，能幫助學(xué)生在扶貧濟(jì)困、敬老助孤、環(huán)境整治等服務(wù)活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛別人、奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，在實(shí)踐中自我反省、評(píng)價(jià)和提高。

（三）發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)的作用

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣組建創(chuàng)意社、動(dòng)漫社、街舞社、圍棋協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，既可豐富校園生活，又能充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助他們肯定自我，培養(yǎng)自信心。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)大力支持和正確引導(dǎo)，使其在中職生健全人格培養(yǎng)中真正起到“第二課堂”的作用。

（四）積極開展團(tuán)體輔導(dǎo)

利用心理劇、拓展訓(xùn)練活動(dòng)以及以“人際交往”、“情緒管理”等為主題的小組等根據(jù)不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、分享中激發(fā)、調(diào)整、升華身心各方面的潛力與素質(zhì)，將活動(dòng)中的所感所獲遷移到學(xué)習(xí)和生活中。

（五）促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)

由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)心理輔導(dǎo)員，其相近的價(jià)值觀及生活經(jīng)歷會(huì)使朋輩心理輔導(dǎo)比心理老師的輔導(dǎo)更能引起共鳴，更好地幫助同學(xué)解決比較簡(jiǎn)單的心理困惑。在朋輩心理輔導(dǎo)的帶動(dòng)下，能在校園里建立同輩支持網(wǎng)絡(luò)和人文關(guān)懷氛圍。

教育不始于課堂，也不會(huì)止于課堂。我們應(yīng)該努力使教育內(nèi)容、形式符合中職生的心理需要，培養(yǎng)其健全人格，成就美好人生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伯格著，陳會(huì)昌譯.人格心理學(xué)（第八版）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014