鄭欣然

如今，隨著課改的發(fā)展，口頭語言和書面語言都從不同側(cè)面反映了學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。換句話說，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。而且，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在提高學(xué)生思維品質(zhì)方面具有更大的優(yōu)勢(shì)和更好的作用。

然而，當(dāng)代小學(xué)生口語表達(dá)能力到底怎么樣呢？想必作為一線的語文教師來說最清楚不過了：口語表達(dá)能力實(shí)在是不容樂觀！通過近兩年的觀察和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)“說”（特指特殊場(chǎng)合發(fā)表意見）存在害怕，甚至恐懼，不敢大聲地將自己心中的語言說出來。常常表現(xiàn)為：上課時(shí)回答問題聲音小而且扭扭捏捏，詞不達(dá)意；在組織班級(jí)演講活動(dòng)時(shí)，不敢說或者說得語無倫次，急得滿頭大汗；課下有問題與老師溝通，經(jīng)常膽怯、害怕，細(xì)聲細(xì)氣，輕言輕語，不敢大聲表露自己的心聲等等，類似的情況舉不勝舉。

小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)既應(yīng)該尊重口語表達(dá)的規(guī)律，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力時(shí)，常常要注意形式多樣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，并緊密結(jié)合口語表達(dá)的實(shí)用性。

一、邏輯重音的練習(xí)

我們每天都在說話，在我們用語言傳達(dá)出多的信息中，有的信息需要重點(diǎn)傳達(dá)，這就要求我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)要注意邏輯重音的運(yùn)用。也就是說，同樣的一句話，我們?cè)谡f的時(shí)候，重音落在不同的字上面，所表達(dá)的意思是不一樣的。

例如這句話：這是我的鋼筆。就可以表達(dá)出多個(gè)意思來。

1.沒有重音，只是平淡敘述。這種情況下，所表達(dá)的意思只是陳述“這是我的鋼筆?！边@一事實(shí)。

2.重音落在“這”字上面。這種情況下，所表達(dá)的意思是強(qiáng)調(diào)“哪一個(gè)”是我的鋼筆。

3.重音落在“是”字上面。這種情況下，所表達(dá)的意思是這“是不是”我的鋼筆。強(qiáng)調(diào)的是是與不是的問題等等。

在課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生多做做這方面的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，講述游戲規(guī)則，教師舉出一個(gè)例句，進(jìn)行分析，講解重音的用法。第二階段，教師再次提供一個(gè)例句，引導(dǎo)學(xué)生找出句中可以用作重音強(qiáng)調(diào)的詞，讓學(xué)生自己體會(huì)不同的重音對(duì)象所表達(dá)的不同意思。第三階段，引導(dǎo)學(xué)生自己想出例句，并結(jié)合實(shí)際的語境進(jìn)行練習(xí)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了類似的課堂訓(xùn)練，學(xué)生參與的積極性比較高，通過類似的練習(xí)，學(xué)生在平時(shí)的語言表達(dá)中更加留意到這一有趣的語言規(guī)律。對(duì)口語表達(dá)能力的提高有一定的幫助。

二、情景對(duì)話練習(xí)

語文源于生活，又高于生活，因此，我們的語文教育教學(xué)中應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的生活情景，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

筆者在課堂上時(shí)常會(huì)穿插一些有趣的課堂小游戲——情景對(duì)話練習(xí)。這一課堂活動(dòng)在時(shí)間上可以以兩種方式來安排：課堂中抽出一部分時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練；每個(gè)學(xué)期專門拿出幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行類似的練習(xí)。

本項(xiàng)訓(xùn)練在進(jìn)行之前，教師事先假設(shè)一個(gè)情景。讓學(xué)生自選在這一情景之下的一個(gè)角色，自己組織語言，將情境中自己所扮演角色該傳達(dá)的信息表達(dá)出來。

通過類似的課堂練習(xí)，可以讓學(xué)生在一種有趣的游戲中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。通過角色代入感，讓學(xué)生明白，在現(xiàn)實(shí)生活中，不同身份的人在不同的場(chǎng)所有不同的語言表達(dá)方式。什么時(shí)候該謙虛，什么時(shí)候該憤怒，什么時(shí)候該悲傷等等。筆者在實(shí)踐中明顯感覺到：這種情境對(duì)話練習(xí)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高有著顯著的效果。語文的學(xué)習(xí)有四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：聽、說、讀、寫。四項(xiàng)能力中，排在前兩位的是聽和說，聽是信息接收的過程，說是信息傳達(dá)的過程。這兩項(xiàng)能力的提高在現(xiàn)實(shí)生活中有著比較實(shí)際的意義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語的時(shí)候也是先會(huì)聽、會(huì)說，然后是會(huì)讀、會(huì)寫。

三、口述日記練習(xí)

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師對(duì)寫作類作業(yè)的布置多采用日記的形式，通過學(xué)生寫的日記來考查及指導(dǎo)學(xué)生的寫作能力。筆者認(rèn)為，一味地注重寫作方面能力的培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生的口述能力。另外，學(xué)生生活的圈子比較有限，僅僅在校園中。這讓學(xué)生在寫日記的時(shí)候往往陷入沒東西可寫的困境。交上來的日記往往是千篇一律，甚至是流水賬式的空洞無內(nèi)容的日記作業(yè)，完全是為了交作業(yè)而不得不應(yīng)付了事。收效甚微。這樣的日記，學(xué)生寫著累，教師看著也累。

筆者進(jìn)行反思及總結(jié)之后，決定用“口述日記”來布置日記作業(yè)：即要求學(xué)生用口述的形式來敘述一天的所見所聞所想，并抒發(fā)自己的見解和觀點(diǎn)。事后再以書面的形式寫出來，將自己口述的內(nèi)容寫成書面日記。每周進(jìn)行三次口述日記課堂訓(xùn)練。

在筆者的引導(dǎo)下，很多習(xí)慣記流水賬的學(xué)生改變了這一陋習(xí)，寫出來的日記開始有了新的內(nèi)容。

由此可見，通過類似的口述日記練習(xí)，可以使學(xué)生更能在短期內(nèi)懂得寫日記的側(cè)重點(diǎn)在哪，在提高口述能力的同時(shí)，提高寫作能力，提高從日常的生活中提煉主題、抓住主題進(jìn)行寫作練習(xí)的能力。

實(shí)際上，小學(xué)口頭語言教學(xué)的方法是很多的，也是行之有效的。但是，實(shí)際的教學(xué)中常常受各種因素的限制。理論上的重視和實(shí)踐中的輕視，造成這種尷尬局面的原因，不是由于一線教師偷懶和矯情，而是在實(shí)際操作中存在著許多困難：繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、 短缺的口語資源、緊缺的閱讀資源。

可見，提高教學(xué)質(zhì)量不是單方面的努力就可以解決的問題。

語文學(xué)科的價(jià)值在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用中國(guó)話去表達(dá)、去書寫，讓每個(gè)人都說好中國(guó)話。我們不能僅僅為了應(yīng)試而扭曲了這個(gè)初衷，讓語文學(xué)科的教學(xué)失去了它本來應(yīng)該具備的價(jià)值和目的。

目前的小學(xué)生語文教學(xué)中，對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)比重還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，這方面的工作還是任重道遠(yuǎn)的。