朱叢敬

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓課堂更加豐富多彩。教師巧妙運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖像、聲音等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂情景教學(xué)效果，就能使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 多媒體技術(shù) 整合運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0138-01

一、巧用多媒體，優(yōu)化課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以在事物的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動(dòng)靜、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語(yǔ)文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認(rèn)識(shí)事物，激起多彩的情感。

1.化遠(yuǎn)為近，彌補(bǔ)不足。

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富，古今中外，天文地理，無(wú)所不包。小學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識(shí)的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。例如教授《趙州橋》一課，河北的趙州橋以它獨(dú)特?zé)o雙的設(shè)計(jì)在世界建橋史上寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)。但小學(xué)生很少有人去過(guò)河北，對(duì)趙州橋的歷史也知之不多。從這一學(xué)情出發(fā)，必須設(shè)法變古為今，化遠(yuǎn)為近，借助多媒體來(lái)加深學(xué)生的感受。教學(xué)中，我緊緊扣住“創(chuàng)舉”中心詞，選編幾組錄像片斷，讓學(xué)生在錄像上的壯觀畫(huà)面和凝煉的文字解說(shuō)中形象地看到趙州橋，看到這座高度科學(xué)性和完美藝術(shù)性相結(jié)合的精品。再配上一組“分流泄洪”的課件，讓學(xué)生懂得趙州橋的珍貴，不僅在于它的古樸和巨大的跨度，而在于大拱的兩肩各背著兩個(gè)小拱的絕妙布局，也使學(xué)生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的自重”的構(gòu)造特點(diǎn)，體會(huì)到這真是一個(gè)聰明無(wú)比的創(chuàng)舉。

2.化文為圖，巧解難點(diǎn)。

課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對(duì)于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻是“如坐霧里”，目的很難達(dá)到。例如《詹天佑》一文第三部分寫(xiě)的是詹天佑修筑京張鐵路的“開(kāi)鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形鐵路，這二處是學(xué)生理解的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書(shū)本，就會(huì)只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三張圖片，即“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進(jìn)法”與“中部鑿井法”。此圖表明了山勢(shì)及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標(biāo)明了鑿進(jìn)的方向。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗地講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎刃而解。

3.化靜為動(dòng)，生動(dòng)悟意。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，生動(dòng)悟意。例如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開(kāi)去?！睂W(xué)生很難理解“橫掠”的意思，教師適時(shí)地播放燕子“橫掠”飛行的課件，展現(xiàn)了燕子飛行的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這樣，不僅使學(xué)生在觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)，更使學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

二、巧用多媒體，發(fā)展能力

多媒體使語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了延伸和發(fā)展。先進(jìn)的視聽(tīng)手段的運(yùn)用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

1.視聽(tīng)結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言思維。

任何形象都需要用語(yǔ)言加以說(shuō)明。語(yǔ)言和思維緊密聯(lián)系，是一個(gè)整體。借助多媒體，在發(fā)展語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一上下功夫，能收到顯著成效。例如教學(xué)口語(yǔ)交際課，教學(xué)中假設(shè)“秋姑娘”帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到了豐收的果園?！扒锕媚铩币髮W(xué)生欣賞一篇的短文——《秋天的果園》：秋天，果子熟了。陽(yáng)光下，那熟透了的柿子像一盞盞燈籠掛在枝頭，紅彤彤的棗像一顆顆瑪瑙似的逗人喜受。滿樹(shù)的蘋(píng)果像一張張孩子的笑臉。葡萄架下，成串的葡萄有紅的、白的、綠的、紫的……閃著迷人的光彩。多么美好啊，秋天的果園！一陣涼風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝搖晃，果兒點(diǎn)頭，散發(fā)出甜甜的香味。教學(xué)中，播放秋天果園的圖片，配著優(yōu)美的音樂(lè)，視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，使學(xué)生的思維過(guò)程在生動(dòng)形象的表象基礎(chǔ)上積極進(jìn)行，收到了意想不到的效果。

2.播放圖片，創(chuàng)造美感。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，是在學(xué)生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)生活的構(gòu)思、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過(guò)自己的口或筆表達(dá)出來(lái)，這也是語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀為線索進(jìn)行啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)美。例如教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，在學(xué)生理解第一行詩(shī)句后，我播放配有優(yōu)美音樂(lè)的錄像，學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想。我問(wèn)學(xué)生：“如果你置身在這般景象中會(huì)有怎樣的感覺(jué)？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“香爐峰上的團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽(yáng)光中變成了紫色的云霞，啊，多美的景象！我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中。”在讓學(xué)生邊看壯觀的瀑布邊展開(kāi)豐富想象的同時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得眼前的瀑布像什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！庇械恼f(shuō)：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了?！边\(yùn)用多媒體的播放功能在教學(xué)中展示美的對(duì)象，能使學(xué)生從中體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，創(chuàng)造想象出一幅幅美的畫(huà)面。

總之，利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。從內(nèi)容上說(shuō)，優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、富有理性意義的內(nèi)容，無(wú)疑可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受；從形式上說(shuō)，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個(gè)整體，使課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語(yǔ)文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語(yǔ)文課堂的效率，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了活力，將小學(xué)語(yǔ)文課堂引入了一個(gè)新的境界。

參考文獻(xiàn)：

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