楊旭青

【摘 要】 新課程改革實(shí)施以來，廣大教師勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，立足學(xué)生個(gè)性彰顯和潛能開發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了重新布局，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索新風(fēng)范逐步打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段；數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；探究性

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的核心要求。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)著眼改變教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)手段上，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的變化，達(dá)到催生學(xué)生的數(shù)學(xué)探索意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力的目的。

一、行動(dòng)發(fā)展始于思想更新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革離不開教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師在施教中，必須將思想更新作為行動(dòng)先導(dǎo)，用觀念的持續(xù)改革來促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂格局雖然早已在各位教師心中打下烙印，但應(yīng)試教育的強(qiáng)力掣肘和傳統(tǒng)教學(xué)的迂腐陳舊在一定程度上還制約著新課程數(shù)學(xué)改革的進(jìn)程，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾經(jīng)努力仍然難有作為，始終無法跳出學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的填鴨式教學(xué)迷城。小學(xué)低段學(xué)生身心單純脆弱，對玩耍和學(xué)習(xí)中無法做到界線分明，在課堂中自我抑制能力較弱，每每教師講的盡情投入時(shí)，學(xué)生卻“小意外、小插曲”頻出，干擾了教師的教學(xué)進(jìn)度。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)冷靜思考、審慎對待，在對學(xué)生實(shí)際客觀分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生慢慢變得循規(guī)蹈矩。近年來，教師“本為觀念”思想盛行，把數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生的呼聲日隆，創(chuàng)造學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)的課堂，打開學(xué)生主動(dòng)思考的閥門，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，增加學(xué)生探討互動(dòng)的次數(shù)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，層次分明的強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)充分展現(xiàn)師生和諧共贏的藝術(shù)美。

二、大力開發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

（一）精心布局課堂，推動(dòng)學(xué)生自主探究能力發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)一般包括導(dǎo)入、正課、總結(jié)、作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能做到緊湊、科學(xué)、巧妙，把每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)合理控制在有效范圍內(nèi)?？紤]到小學(xué)生身心發(fā)展尚未完善，其對事物的關(guān)注期較短，一般為5—20分鐘，在對低段學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)酌情在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步縮短。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)，我在充分考量各方實(shí)情的基礎(chǔ)上，對課堂結(jié)構(gòu)做了大膽的改革。

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力導(dǎo)入“興趣”。興趣是最好的老師，這是亙古不變的真理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入興趣的元素，對低段學(xué)生來講，是打開其樂學(xué)大門的金鑰匙。如，在學(xué)習(xí)“長度單位”一節(jié)時(shí)，由于內(nèi)容較為抽象無味，學(xué)生對長度單位的理解始終無法做到記憶深刻、理解到位。對此，教師不妨蕩開一筆，先向?qū)W生提出一個(gè)情趣感較強(qiáng)的話題：“在哪種情況下，1=10=100？”，學(xué)生在聽完如此“荒誕”的提問后，多數(shù)都會(huì)感到愕然，甚至有些學(xué)生開始嘲笑老師的“無知”。教師坐等學(xué)生的驚詫表情釋放殆盡后，隨即向?qū)W生挑明：“在接下來的課程中，老師會(huì)帶領(lǐng)大家走進(jìn)另一個(gè)世界，在這個(gè)世界里，1=10=100是成立的”，頓時(shí)，學(xué)生的興趣高漲，心情之迫切碰觸即發(fā)，教師順勢自然進(jìn)入新課的講授環(huán)節(jié)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐出真知的精神。由于小學(xué)生對事物的好奇心較強(qiáng)，對動(dòng)腦動(dòng)手的活動(dòng)較為熱衷，教師與其利用條條框框去約束，不如“借力打力”，放手讓學(xué)生自由探索，為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的科學(xué)探究環(huán)境，事實(shí)證明，此法與“先講后練”的傳統(tǒng)思維相比更具優(yōu)勢。如，在學(xué)習(xí)“9與幾進(jìn)位加法相應(yīng)的減法”一課時(shí)，我并沒有像往常那樣先點(diǎn)撥后練習(xí)，而是借助學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生先“摸著石頭”做例題，結(jié)果讓我很是吃驚，學(xué)生的思路出現(xiàn)了情景各異的展現(xiàn)，破十法、連減法等多種思考空間不斷被開辟，學(xué)生的嘗試心理得到了強(qiáng)化，思維的深刻性和靈活性出現(xiàn)了不同程度的躍升。

第三，夯實(shí)過程性評價(jià)機(jī)制。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于捕捉學(xué)生在問題探究、互動(dòng)交流中表現(xiàn)出來的品質(zhì)特征，及時(shí)給予肯定和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生自我探究能力發(fā)展的后勁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)過程性反思意識(shí)，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）整合多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)方法。

第一，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣導(dǎo)學(xué)。小學(xué)低段學(xué)生特征鮮明，對周圍事物具有高度敏感性，注意力不容易集中，集中起來又不能長久保持?；诖?，多措并舉的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，用興趣牽引學(xué)習(xí)的戰(zhàn)車不斷前行不失為一種科學(xué)有效的方法。“趣”并非簡單的幾個(gè)笑話的堆積，而是根據(jù)教學(xué)需要，有的放矢的選取一些教學(xué)材料，并在對其整合加工的基礎(chǔ)上，向?qū)W生釋放某些刺激性信息元素，使其在學(xué)生心中產(chǎn)生一種生動(dòng)、活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)動(dòng)感圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。如，長方形有4個(gè)角，剪去一個(gè)角還剩幾個(gè)角？對于此類學(xué)生，我并沒有照本宣科，而是主動(dòng)“顧左右而言他”，先從故事講述入手：有一天，李老師給自己的兒子小明出了一道數(shù)學(xué)題，即4-1=？，小明不假思索脫口而出4-1=5，孩子們聽完哈哈大笑，異口同聲的說4-1=3。學(xué)生在笑過之余，我表情嚴(yán)肅鄭重其事的告訴學(xué)生，你們錯(cuò)了，小明說的對。學(xué)生聽完先是面面相覷，隨即陷入沉思中，我找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輕輕的問學(xué)生：“你們想知道為什么嗎？”學(xué)生的興趣霎時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，一節(jié)數(shù)學(xué)課在高度興趣感中開始了，課堂成了學(xué)生趣味向?qū)W、思維創(chuàng)新的海洋，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷夯實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。

第二，重視動(dòng)手實(shí)踐，催發(fā)學(xué)生的探究能力瘋長。

低段學(xué)生雖已步入小學(xué)，但其幼兒園習(xí)性仍然普遍存在，習(xí)慣在動(dòng)作中思考問題，這種“動(dòng)手思維”具有直觀鮮明的特點(diǎn)。因此，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)必須在動(dòng)手思維的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度的做好形象思維拓展的過度。在日常教學(xué)中，學(xué)具操作是引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的常規(guī)手段。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，是新課程改革征程中的一朵靚麗奇葩，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，開啟了素質(zhì)教育發(fā)展的新思路，將學(xué)生帶入一個(gè)寬松和諧的治學(xué)氛圍中，真正做到了“生本”理念在課堂中的“動(dòng)土”，為學(xué)校教改的良性持續(xù)發(fā)展開了一個(gè)很好的先例。