李華

【摘要】每個人的智力不同，具有個體差異性和多樣性。尊重個體差異是開展教學的基礎。本文以多元智能理論、需求分析理論、學習策略理論為基礎，分析了學習者在學習風格、學習需求以及學習基礎上的差異，提出在大學英語教學中根據(jù)學習者差異實施差異教學的策略，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。

【關鍵詞】大學英語 差異教學 學習能力

【課題項目】課題名稱：本科院校英語教學中實施差異教學策略研究，項目類型：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題子課題， 項目編號：DHA060141-DI226。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0011-02

大學英語教學中存在著人數(shù)多、班額大等問題，這些問題使得在教學中無法滿足學生的個性化需求。在課上，無法保證所有的學生都獲得最佳的學習效果。由于學生在學習能力及學習興趣等方面存在差異，教師在教學時必須要了解學生的個體差異性。通過將不同的學習特點考慮在內(nèi)，教師可以實施個性化教學，根據(jù)個體需要對任務提出不同的要求。在大學英語差異教學過程中，針對學生的特點，對其進行因材施教和個性化教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高自主學習能力。

一、實施差異教學的理論基礎

（一）多元智能理論

1983年美國教育家霍華德·加德納提出人類智力的結構理論，認為每個人的智力不同，具有個體的差異性、多樣性和自身特點。并且總結出智力由言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能構成。加德納的多元智能理論認為，學生由于智能類型和組合不同，以及所處的教育環(huán)境、家庭背景等造成智能優(yōu)勢的不同，個體間存在著差異性。

（二）需求分析理論

Rochterich[1]于1972年首次提出外語教學需求分析模式（Needs Analysis）。國外學者普遍認為，需求分析分為“目標需求”和“學習需求”。目標需求分析是為了了解未來的職業(yè)環(huán)境及崗位對學習者的要求。學習需求關注學習者現(xiàn)有學習背景、學習動機和語言水平以及學習者對于學習的要求和期待。學習需求分析是為了了解學生的實際情況與期望水平之間的差距，了解教學中的問題，確定教學目標。束定芳[2]認為，外語教學需求分析是開展外語教學的首要條件，是外語課程設計的基礎，也是教師組織教學、使用教材、決定教學方法和評估教學的依據(jù)。

（三）學習策略

Oxford[3]將策略定義為“specific actions taken by th learner to make learning easier，faster， more enjoyable， more self？鄄directed， more effective and more transferrable to new situation.”O(jiān)xford把學習策略分為記憶策略，認知策略，補償策略，元認知策略，情感策略，社交策略。其中元認知策略包括安排學習計劃，確定學習重點，評價學習效果。所謂元認知，就是學習者對自己的認知活動的認知。學習者對認知活動的自我意識、自我評價和自我監(jiān)控與調節(jié)過程。學生對自己學習過程中感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認識都屬于元認知的范疇。元認知的對象是內(nèi)在的，是主體自身正在進行的認知活動。元認知策略包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面內(nèi)容。元認知知識是人們對于影響認知過程的因素以及這些因素如何作用等問題的認識。元認知體驗是伴隨人的認知活動的認知體驗或情感體驗。

二、在大學英語教學中實施差異教學的策略

在大學英語教學中利用學習者差異可以因材施教，揚長補短。教學中教師應根據(jù)學生在學習風格、學習需求和學習基礎方面的差異來開展教學，為學生提供不同的教學活動和學習策略。

（一）根據(jù)學習風格差異安排教學活動

學習者的智能發(fā)展并不平衡，使其表現(xiàn)出不同的學習風格，了解學生的學習風格，才能正確地選擇教學方法。以多元智能理論為基礎，學習者的學習風格可以分為以下幾種類型：視覺型（visual），聽覺型（auditory），觸覺型（tactile）和運動型（kinesthetic）。對于視覺型學習者，教師在教學中，應盡可能呈現(xiàn)圖像或視頻資料，提供視覺刺激，促進教學材料吸收。視覺型學習者喜歡教師將授課內(nèi)容寫在黑板上，或者用課件呈現(xiàn)。聽覺型學習者喜歡通過聲音獲取信息。英語歌曲和英語演講都可以作為教學材料。通過英語歌曲，可以學會英語的連讀；通過英語演講，可以了解英語語音語調的運用。觸覺型學習者和運動型學習者喜歡活動，通過接觸和運動了解事物，在課上進行角色扮演或者安排表演類的活動會適合這類學習者。不同的學習風格具有各自的優(yōu)點，教師應該充分發(fā)現(xiàn)學習者的長處，利用學習者的優(yōu)勢采用適合的教學方法，培養(yǎng)學習者的英語學習能力。

（二）根據(jù)學習者學習需求差異實施分方向教學

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)希望畢業(yè)生具備熟練的英語書面和口頭表達能力，他們認為，專業(yè)口語交流能力是員工的必備素質之一。根據(jù)這一目標需求分析，大學英語教學既包括通用英語的內(nèi)容，也包括專業(yè)英語的內(nèi)容。隨著高層次和復合型人才需求的增加，傳統(tǒng)的學術型培養(yǎng)方向已經(jīng)不能滿足社會對于人才的需求。由于各專業(yè)對英語口語要求程度不同，大學英語教學應根據(jù)學習者需求，讓學生自主選擇學習方向。

（三）根據(jù)學習者學習基礎差異選擇學習策略

大學英語教學學時有限，學生在課上能獲得學習方法比知識本身更為重要。培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須使學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，能夠運用學習策略的學習者比沒有運用學習策略的學習者的學習效率更高。

三、結語

在大學英語教學中實施差異教學，可以在分析學生學習優(yōu)勢劣勢以及思維能力的基礎上，正確引導學生進行英語學習，開發(fā)其學習潛力。因此，實施大學英語差異教學是體現(xiàn)人本價值的表現(xiàn)方式，是提高學生自主學習能力和大學英語教學質量的重要途徑。

參考文獻：

[1]Richterich，R. A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language[M]. Strasbourg： Council of Europe，1972：16.

[2]束定芳，華維芬.中國外語教學理論研究六十年：回顧與展望[J]. 外語教學， 2009（6）：37-44.

[3]Oxford， R. L. Language learning strategies： What every teacher should know[M]. NY： Newbury House/Harper & Row，1990.