趙娟

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0007-01

唯物辯證法告訴我們，世界上一切事物的矛盾無不具有自己的特殊性。這就要求我們做工作要從實際出發(fā)，實事求是。高中英語教學(xué)是一個較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個教學(xué)過程中，作為教師，必須尊重學(xué)生個體的差異性，從每個學(xué)生的實際出發(fā)。這樣，才能取得理想的教學(xué)效果。

一、高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生差異性的表現(xiàn)

1.學(xué)生基本功的差異。如學(xué)生A比學(xué)生B上課時注意力集中，思維敏捷，學(xué)生C 語言感覺好，學(xué)生D詞匯量明顯大于其他同學(xué)。有的農(nóng)村學(xué)生從初中才開始學(xué)習(xí)英語，而有的城里的學(xué)生從小學(xué)就接觸英語了，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)高中內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。

2.學(xué)習(xí)興趣的差異。A類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類學(xué)生智力因素好，但缺乏刻苦精神，沒有一定的刻苦精神和自控能力；C類學(xué)生智力或非智力因素相對差一些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想，英語這門第二語言學(xué)科是需要感興趣才能學(xué)好的。對于老師來說，只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。

二、實施差異性教學(xué)的方法和要求

許多差異性的存在使得英語教學(xué)采取差異教學(xué)手段勢在必然。那如何展開差異教學(xué)，采取怎樣的手段來促進差異教學(xué)呢？筆者在教學(xué)過程中采取了以下一些做法：

1.明確不同層次的目標與任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)方面，由于學(xué)生的詞匯量不同，語感不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間的英語能力差異就客觀存在。因此，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生在英語知識能力和技能等各方面提出不同的目標和任務(wù)，因勢利導(dǎo)因材施教。實際操作過程中我常常通過設(shè)計不同層次問題，提出不同層次的要求使每個學(xué)生都得到“我能行”的情緒體驗。例如在早讀課我針對學(xué)生的差異性將早讀課的目標與任務(wù)分為三個層次：A 層次的目標與任務(wù)是完成基本的單詞短語的記憶任務(wù)和課文的朗讀，這一目標與任務(wù)是針對全班同學(xué)的，是早讀課主要功能的體現(xiàn)，即擴大詞匯量增強語感，因此不管基礎(chǔ)，能力的差異，每位學(xué)生都要首先完成這一層次任務(wù)；B層次的目標與任務(wù)是朗讀并背誦課文中劃出的重要句子，每次上Reading課的language points analysis時，我都會劃出一些包含重點單詞短語和句型的句子，對于基礎(chǔ)中等記憶力語感都還可以的學(xué)生在完成A層次目標任務(wù)時就要努力達到B層次。C層次的目標與任務(wù)是完成一篇課外閱讀，現(xiàn)在我們使用的牛津英語有一個特點就是在每個單元的書后練習(xí)中都有兩篇Reading，有很多老師往往認為這與考試無關(guān)或因為時間比較緊就將這些非常好的課外閱讀材料浪費了。其實對于一些基礎(chǔ)扎實語感好又自覺的學(xué)生來說，完成A，B兩個層次的任務(wù)，但還存在“吃不飽”的現(xiàn)象，所以我讓他們在早讀有限的時間里完成一篇文章的閱讀，包括Reading，answering questions，looking up new words， second？鄄reading.這樣幾個基本步驟。既充分利用了教材又發(fā)揮了一些學(xué)生在英語學(xué)科上的優(yōu)勢。

2.在差異學(xué)生間開展合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生共同進步。 外語教學(xué)一個老大難的問題就是班級人多，個體實踐量小，差異大，容易產(chǎn)生兩極分化，小組合作學(xué)習(xí)是解決此難題的一個好辦法，在具體實踐中我采用的是差異學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員活動為主體，合作學(xué)習(xí)的每個小組成員中都包含英語學(xué)業(yè)成績高中低的學(xué)生，不論是課堂討論還是完成課后任務(wù)，學(xué)生通過小組合作，揚長避短，優(yōu)勢互補，煥發(fā)主體意識，互助意識，競爭意識，變傳統(tǒng)的被動消極接受式學(xué)習(xí)為主動思考探索式學(xué)習(xí)，從而最終實現(xiàn)共同進步。

在合作學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境下學(xué)生降低焦慮，增強信心，大膽開口，不怕犯錯，遇到問題隨時提問。課堂的時間畢竟有限，于是我將項目任務(wù)留到了課后，展開一個為期兩星期的比賽，兩周后學(xué)生在班級黑板上展示他們的俱樂部海報及活動內(nèi)容。兩周后的展示讓我非常吃驚，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有些英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在整個活動中表現(xiàn)得非常活躍，他們積極的搜集資料，圖片，成立了許多有特色的俱樂部，例如：SHE SANS CLUB， NBA球迷俱樂部。盡管這其中有2個學(xué)生是英語上的學(xué)困生，但他們喜歡籃球，這次小組活動給他們提供了施展自己才華的一個舞臺，他們將家里許多籃球雜志中的精美圖片都剪貼到海報上，還學(xué)習(xí)了許多關(guān)于籃球方面的英語單詞，更讓我高興的是有一些學(xué)困生竟能熟練地用英語介紹他們俱樂部描述他們俱樂部活動內(nèi)容及成果，可想而知他是經(jīng)過很長時間充分的精心準備。這一活動大大提高了一批英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能積極參加活動發(fā)揮他們各自所長。

3.改變評估觀念，實施差異評估。差異評估是差異教學(xué)的重要因素，可以說沒有良好的差異教學(xué)評估，就沒有成功的差異教學(xué)。傳統(tǒng)的評估主要是以試卷的形式對學(xué)生所學(xué)知識的考查；而差異評估不同于傳統(tǒng)的評估方式，差異評估還要測查學(xué)生的準備狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的態(tài)度，情感，意志各方面的發(fā)展情況。比如，同樣是正確的回答了一個問題，教師要對差等生提出表揚，而對于優(yōu)等生來說這個問題很容易，即使做對了也不一定要表揚。在課堂教學(xué)中，過去我對學(xué)生回答的問題常常用一個簡單的“Good！”和“Very good！”作為評價。但是同樣的評語用多了就會機械性的把它當作對學(xué)生回答問題后評價用的口頭禪，說的時候毫無表情。這樣的評價效果并不理想，意識到這個問題后我逐步改進了對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，作出正確回答時，我會用“Great！Excellent！You are right！”等語言，再加上給學(xué)生一個肯定的微笑，贊許的點頭等表情或動作，如果他們回答錯誤或未理解問題含義，我會用“Thats all right！It doesnt matter！Think about it again….”等語言，是他們能感受到老師的鼓勵幫助，幫助他們樹立信心，增加對英語學(xué)習(xí)的興趣；對于一些基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)秀的同學(xué)，我會用“You make it！You check it！”或 “Go on！ Try to think out a better and clearer answer！”等語言提醒這些學(xué)生要更加努力。

總之，在高中英語教學(xué)中，我們既要承認學(xué)生個體差異的客觀存在性，又要重視開發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)潛能，反對那種以照顧學(xué)生差異為理由，忽視潛能開發(fā)的做法。