唐林飛

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院　浙江　杭州：310018)

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高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境及解決途徑

唐林飛

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州：310018)

摘要翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前被廣泛提倡的教學(xué)改革措施，但在具體的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一定的困境：教師教學(xué)任務(wù)加重；教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自我角色；學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)；教學(xué)效果不夠顯著。本文提出解決這種困境的主要途徑是：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、選取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)改革、學(xué)校加大教師培訓(xùn)力度、學(xué)校提供技術(shù)和政策支持。

關(guān)鍵詞高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；困境；解決途徑

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從理論上講“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重新定義了教師與學(xué)生的角色,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者[1]。翻轉(zhuǎn)課堂主要分為四個(gè)步驟：第一，課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)事先錄制的視頻的難易程度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。第二，教師在課堂上進(jìn)行課堂檢測(cè)，有針對(duì)性地檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。第三，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。第四，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與提高，即學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的展示和應(yīng)用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是基于“混合式”的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)過程包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面教學(xué)這兩部分。通俗的說法就是，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師事先錄制好的教學(xué)內(nèi)容的視頻，并做配套的練習(xí)，在課堂上教師對(duì)學(xué)生提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查、鞏固和答疑。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分地利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，師生共同研究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而獲得更深層次的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念源自美國(guó)，自2012年起在中國(guó)興盛起來，成為新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)改革的熱門環(huán)節(jié)。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的理論可行性

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)[2]。鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，且英語(yǔ)水平的差異較大，因此教學(xué)效果難以得到保證。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式恰恰是利用學(xué)生的零星碎片的時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。無(wú)論是聽說讀寫譯哪個(gè)環(huán)節(jié)，均可以拍攝成小視頻供學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。

高職英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)習(xí)者不斷地預(yù)習(xí)、練習(xí)、鞏固和提高，翻轉(zhuǎn)課堂的模式比較符合二語(yǔ)習(xí)得的客觀要求，可以獲得較好的教學(xué)效果。

(1)從教學(xué)手段來看，動(dòng)態(tài)的知識(shí)、清晰的圖片、反復(fù)的講解、如同教師和學(xué)生面對(duì)面講解般的形式比較能吸引學(xué)生的注意力，視頻的學(xué)習(xí)比起單一的文字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，同時(shí)，教學(xué)視頻方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以在課前多觀摩視頻來達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。這種碎片式的信息化的學(xué)習(xí)方式不僅比較新穎，而且和學(xué)生的生活息息相關(guān)。

(2)從教學(xué)效果上來看，課堂提前的自主學(xué)習(xí)有助于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高認(rèn)知和理解力，反復(fù)的操練利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化和掌握。

(3)從教學(xué)環(huán)境上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念基于學(xué)生的認(rèn)知差異，有利于創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的學(xué)習(xí)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(3)從教學(xué)目標(biāo)來看，較之以往的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂比較容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生和教師對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)都十分明確。

因此，從理論上看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是可行的，是具有積極意義的。

3翻轉(zhuǎn)課堂給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和困境

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，給高職英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來了一抹亮色。但是，其在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也遇到了挑戰(zhàn)，給老師們帶來了困惑。筆者在為期一年的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，既體會(huì)到了翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也深刻感受到了其在教學(xué)中遭遇的困境。

3.1教師的任務(wù)加重

翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展[3]。因此，教師不僅僅要制作精美的PPT、拍攝精良的教學(xué)視頻、還要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)好課前任務(wù)單、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。這大大加重了教師的負(fù)擔(dān)。

筆者本學(xué)年在三個(gè)班級(jí)里進(jìn)行高職英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試，花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)使用錄屏軟件，再將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，設(shè)計(jì)PPT，然后錄制成視頻，制作每節(jié)課的任務(wù)單，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，最后在課堂上有序開展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣一個(gè)單元下來，花費(fèi)在備課上時(shí)間是以往的十多倍，實(shí)在是一個(gè)難以承擔(dān)的重負(fù)。

在視頻制作上，英語(yǔ)教師一般不具備專業(yè)的制作技能，也沒有專業(yè)的制作設(shè)備，因此，錄制的視頻往往吸引不了學(xué)生的興趣，也有學(xué)生反映教師錄制的視頻未必就比教師的講解效果好?？蔀榱藢?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并得到學(xué)生認(rèn)可，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、制作教學(xué)視頻，同時(shí)還要努力改善自己的硬件設(shè)施，可是投入與最終效果往往不成比例。

3.2教師的角色轉(zhuǎn)變不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師在課前為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)視頻，這就必然需要教師扮演課程視頻設(shè)計(jì)制作者的角色；“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師在課堂中與學(xué)生深度交流互動(dòng)，這就必然需要教師扮演課堂交流互動(dòng)組織參與者的角色；“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師在課后促進(jìn)并幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，這就必然需要教師扮演學(xué)生學(xué)后反思促進(jìn)輔助者的角色[4]。

但是在實(shí)踐中，英語(yǔ)教師的教學(xué)角色往往不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。為了使翻轉(zhuǎn)課堂取得預(yù)期的效果，英語(yǔ)教師需要盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，同時(shí)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師習(xí)慣的教學(xué)方式、方法也要做出相應(yīng)的改變。

因此，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。教師的教學(xué)方式也會(huì)隨著課堂教學(xué)的改革而發(fā)生相應(yīng)的改變，這些改變也需要教師、學(xué)校、學(xué)生等多方共同努力尚能達(dá)成。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式能否順利開展，還取決于教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。沒有較高的信息技術(shù)駕馭能力，教師的課堂翻轉(zhuǎn)就成了一句空談。因此，無(wú)論是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、還是教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變都不可能一蹴而就，急需要教師自身的努力也需要學(xué)校的支持。而這些，都需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)。

3.3學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)亟待加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)生自覺性自主性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，而這點(diǎn)恰恰是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)所在。一般來說，高職院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)自覺性上不是太好。即使有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課前觀看視頻，也有可能把注意力僅僅集中在動(dòng)畫、色彩、聲音等方面而忽視了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

更有甚者，部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上得到了“合法”使用手機(jī)的機(jī)會(huì)，卻往往做著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，在教師沒有顧及到的時(shí)候堂而皇之地成了低頭族。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)，培養(yǎng)自我抗干擾的能力，養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)[5]。

表1　學(xué)生在高職英語(yǔ)課堂上使用手機(jī)的情況

高職學(xué)生如果能夠在翻轉(zhuǎn)課堂上認(rèn)真聽講，自然能掌握教師授課的內(nèi)容。但是他們的自主學(xué)習(xí)能力一般不強(qiáng)，很難按教師要求做到課外學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，這就無(wú)法保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果。相比于以往的高職英語(yǔ)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，這更容易使他們厭學(xué)。高職學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式需要教師多方長(zhǎng)期的引導(dǎo)才能發(fā)生轉(zhuǎn)變。

表2　學(xué)生不支持教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因

課堂外學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課堂內(nèi)教師只起指導(dǎo)答疑輔助的作用。對(duì)于不習(xí)慣自學(xué)的高職學(xué)生而言，的確很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。課前的自學(xué)視頻可能會(huì)不了了之，課堂上教師的指導(dǎo)答疑成了變相的“一言堂”。由于學(xué)生課前沒有完成教師布置的視頻觀看任務(wù)，在課堂上教師不得不在課堂上重新播放一遍視頻，而學(xué)生的接受能力參差不齊，一遍視頻下來，仍會(huì)有一部分學(xué)生不能理解，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)變成了講解，這樣造成了課堂效率低下，教學(xué)效果較難實(shí)現(xiàn)。

表3　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂掌握程度

4高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的途徑和方法

教學(xué)的改革只是在原有的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的調(diào)整，而不是對(duì)以往的全盤否定。目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，高職英語(yǔ)教師們也做出了種種的努力，并取得了一定的成效。筆者從一個(gè)學(xué)年的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中也找到了改善翻轉(zhuǎn)課堂效果的途徑和方法。

4.1教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

正如北師大何克抗教授所說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該樹立的教育思想既不是 “以教師為中心” 也不是“以學(xué)生為中心”，而是以Blended-learning為標(biāo)志的混合式教育思想。也就是要把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和 Blended-learning(數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)方式)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[6]。

教師只有不斷地更新自己的教學(xué)觀念和教育理念，同時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為順利開展高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2選取部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)改革

筆者在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生持不理解、不支持的態(tài)度，對(duì)于教師放到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中的視頻，課前觀課學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。以本學(xué)年筆者教授的三個(gè)高職班級(jí)為例，學(xué)生們對(duì)教師采取該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度及原因如下表所示。

表4　學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋

由此可見，高職英語(yǔ)教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課時(shí)，除了需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備之外，學(xué)生的態(tài)度也很關(guān)鍵。在分層教學(xué)日益盛行的高職英語(yǔ)教學(xué)中，倘若選取由優(yōu)秀學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所遇的阻力相對(duì)來說要小一點(diǎn)。在小班化教學(xué)取得較好的效果之后，教師進(jìn)行分析總結(jié)，逐漸擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用范圍。

4.3學(xué)校應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度

學(xué)校只有加大了教師的培訓(xùn)力度，才能滿足高職英語(yǔ)教師在信息技術(shù)水平日益提高的大數(shù)據(jù)時(shí)代的職業(yè)需求。

筆者在參加過幾次專業(yè)的培訓(xùn)之后，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的態(tài)度也有所轉(zhuǎn)變。他們從一開始一味的排斥到后來的漸漸適應(yīng)并接受，究其原因，主要在于教師在經(jīng)過培訓(xùn)之后，設(shè)計(jì)PPT的能力和錄制視頻的技術(shù)都得到提高，有效地吸引了學(xué)生的興趣。

表5　教師改良視頻制作后學(xué)生的課堂反饋

因此，從實(shí)踐中我們可以看出，高職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)是采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。

4.4學(xué)校給予技術(shù)和政策支持

大多數(shù)教師在課堂上要求學(xué)生使用手機(jī)時(shí)，會(huì)遇到這樣的困惑：由于學(xué)生的自覺性不夠強(qiáng)，學(xué)校明文規(guī)定學(xué)生在課堂上禁止使用手機(jī)，有的班級(jí)甚至要求學(xué)生在進(jìn)了教室之后立即把手機(jī)放在收納袋里，不允許拿出來。這就使教師無(wú)法正常地開展課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是要求學(xué)生下載或在線瀏覽教師事先錄制的教學(xué)視頻或練習(xí)資料，以保證在課堂上教師正常開展檢查、答疑和與學(xué)生互動(dòng)。

筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，經(jīng)學(xué)院、教務(wù)處的多方協(xié)調(diào)，允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)配合教學(xué)，為順利開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利條件。學(xué)院組織相關(guān)的信息技術(shù)人員對(duì)各位實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師進(jìn)行視頻錄制和后期加工方面進(jìn)行培訓(xùn)，使教師的視頻制作能力有了提高。在開展了一個(gè)學(xué)年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了增強(qiáng)，教學(xué)效果也有了明顯改善。可見，在高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校的技術(shù)和政策支持必不可少。

5結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，任重而道遠(yuǎn)，需要廣大的高職英語(yǔ)教師除了用信息技術(shù)武裝自己、不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念之外，還需要高職英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中逐步地分析、檢驗(yàn)和調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。隨著基于云服務(wù)的遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)的成熟與普及，隨著教師綜合素質(zhì)的提高，也許有一天“翻轉(zhuǎn)課堂”真的會(huì)在中國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的“翻轉(zhuǎn)”[7]。這正是廣大高職英語(yǔ)教師教學(xué)改革努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯：游濤)

The Difficulties and Solutions of the Flipped Classroom Teaching in Higher Vocational English

Tang Linfei

(Zhejiang Yuying Vocational and Technical College, Hangzhou 310018, Zhejiang)

Abstract:Currently, the flipped classroom is a widely advocated teaching measure, and it also has a theoretical feasibility in higher vocational English teaching. But in the specific vocational college English teaching practice, flipped classroom also faces some difficulties: first, it increases teachers’ workload teaching task; second, it’s difficult for teachers to transform their roles in a short time; third, students’ desire of autonomy is not intense; fourth, teaching effect is insignificant. Thus, this paper puts forward some main solutions: teachers adopt flexible teaching concept and select outstanding students to carry out the pilot reform; schools put more stress on teachers training and provide technical and policy support.

Key words:higher vocational English; flipped classroom; teaching; dilemma; solutions

中圖分類號(hào)：G712，H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-3524(2016)01-0085-04

作者簡(jiǎn)介：唐林飛(1980～)，女，碩士，講師.E-mail：blueangel333@126.com

基金項(xiàng)目：本論文為浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究”(YYJX1539)的階段性成果

收稿日期：2016-01-11