許力

摘 要：提高高一語文課外閱讀的有效性是高一學生增加知識積累、充實精神生活、開拓思考空間、陶冶審美情感、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。本文論述了精心引領，以興趣促進閱讀，關注社會熱點；推薦書目，以佳作吸引學生，培養(yǎng)人文情懷；適當訓練，以問題帶動閱讀，加強閱讀指導；讀寫結合，在閱讀中多感悟，提高寫作水平四個提高高一語文課外閱讀有效性的主要抓手。

關鍵詞：課外閱讀 精心引領 推薦書目 適當訓練

讀寫結合

在高考語文能力層級中，鑒賞評價、表達應用和探索等是難度較高的能力等級要求，這樣的能力需要在大量的閱讀及深入的思考過程中培養(yǎng)。提高閱讀教學效率的根本途徑在于更新閱讀教學理念。然而在教學實踐中，語文閱讀文本很難有明確的梯度劃分，因此學生往往也忽略、不重視文本的深入閱讀，這就向高中語文教師提出了一個更高的要求——要帶著學生、伴著學生一起閱讀、一起成長。只有教師率先示范，才能真正引導學生深入文本，進行個性思考。

一、精心引領，以興趣促進閱讀，關注社會熱點

知識改變世界，讀書豐富人生。閱讀是認識自然與社會的重要途徑，也是語文學習中必要的環(huán)節(jié)和手段。認真而細致的閱讀，可以增加知識積累，可以充實精神生活，可以開拓思考空間，可以陶冶審美情感。

俗話說興趣是最好的老師，如果學生失去了閱讀的興趣，那么語文學習必將成為無源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。能邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的學生，處理任何事情都要更快些、更順利些?！苯處熢诮虒W中充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣拓展到課外，營造閱讀的氛圍，培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，使學生在潛移默化中受到感染。通過這種個性化閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進一步引導學生養(yǎng)成自主探究性的閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺學習打下良好的基礎。

學生在教師的引領之下，培養(yǎng)了對閱讀的興趣，然而，由于年齡和閱歷的限制，學生的閱讀興趣與教師所倡導的方向不可能完全一致，學生也有他們關注的熱點、熱門書籍等，對于學生的這種自發(fā)性閱讀，教師應該辯證地看待，甚至要“放下身子”，了解他們喜歡的作品，把握他們的脈搏，與他們在閱讀上進行互動交流，這樣才能有針對性地對學生進行指導。教師的主要任務就是督促學生、鞭策學生去看更多的書，以期獲得更寬廣的視野。學生大量地閱讀，思維會大大超前，對社會生活的關注會加大，對人生的思考和理解能力也會隨之增強。閱讀教學的本質就是使學生能感悟語言文字背后深厚的文化底蘊和更真切更豐富的人生哲理，從而提高閱讀的有效性。

二、推薦書目，以佳作吸引學生，培養(yǎng)人文情懷

課外閱讀能延伸教材內容、拓寬認知視野，這就需要教師選擇一些優(yōu)秀的作品推薦給學生，力求文質兼美，既要重經(jīng)典，又要兼具時代性。一本好書能使學生了解這個世界和更好地認識自己，培養(yǎng)學生內在的一種人文情懷。

學生的閱讀應該是多層次的，可以是主題閱讀，也可以是專門閱讀，比如雜文之類的文體閱讀，以某位作家的作品為主的專集閱讀等。教師可以按照“散文小說詩歌類”“傳記類”“藝術社會哲學類”等類別向學生推薦作品，或者分成：“小說”，比如四大名著選讀，魯迅作品選讀，金庸作品選讀等；“散文”，比如《論語》《古文觀止》《文化苦旅》《我的精神家園》《瓦爾登湖》等；“戲劇”，比如關漢卿、王實甫、曹禺、莎士比亞等作者的作品；“詩歌”，比如《唐詩三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《泰戈爾詩選》《余光中詩選》《普希金詩選》等；“傳記”，比如《馬克思傳》《居里夫人傳》《拿破侖傳》等。把閱讀與傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，熟悉民族歷史，增強民族情感，激發(fā)民族自信心與自豪感，真正領略優(yōu)秀作品的人文內涵。同時，對這些作品進行一些簡要的介紹或者選擇一些片段讓學生“先睹為快”，讓學生在這些書的引導之下，主動購書、看書，并且互相之間交換書籍、交流閱讀感受等，在班級中形成濃郁的讀書氛圍。

三、適當訓練，以問題帶動閱讀，加強閱讀指導

從高一起始就應該教會學生做閱讀的“減法”，就是說要讓學生重視對概括能力的培養(yǎng)，學會在極短的閱讀時間內迅速抓取文本的主要信息、重要信息，能分清主次，抓住核心內容（主題、結構）等，這樣才能提高閱讀文章的效率。

語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。要想學好語文，不進行一定的語文實踐和訓練肯定是不行的。教師要用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導語文教學，要徹底摒棄教師機械地訓練、學生被動地學習的教學模式，但是對于一些有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好的語文教學傳統(tǒng)應該繼續(xù)發(fā)揚，發(fā)展學生獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。理解作品反映的社會生活和情感世界，努力探索作品中蘊涵的民族心理和人文精神。在學生閱讀的開始階段，教師不妨把考綱上“現(xiàn)代文閱讀”的要求印發(fā)給學生，這些要求雖然指向考試，但是它的內容實際上也是能力點的要求。如果學生能夠在閱讀的過程中從“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等角度有意識地加以重視，也是提高閱讀能力的重要抓手。散文有散文的要求，小說有小說的要求，兩種類型都要抓，分門別類地進行不同的鑒賞閱讀。

四、讀寫結合，在閱讀中多感悟，提高寫作水平

讀寫結合，是提高閱讀有效性的核心。閱讀如果只是停留在讀的層面，學生盡管也有收獲，但是這種收獲的多少無法檢驗衡量，只有與寫作結合，為寫作服務，這樣的閱讀才能真正有效。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；反之，閱讀為寫作奠定基礎，是寫作的必要鋪墊。學生在閱讀過程中，會與作品的人物進行思想交流，最好的方式就是用文字把交流的內容呈現(xiàn)出來。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看多練習，此外并無心得與方法?！边@是先生的經(jīng)驗總結，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。語言是文章最出彩的花樣，文辭積淀是提升語言的基礎，模仿和借鑒是提升語言的捷徑。這些都需要學生的大量閱讀，在閱讀中感悟，從而轉化成自己的一種風格。在閱讀教學中落實“讀寫結合”，也就落實了新課標中提出的語文的工具性和人文性要達到高度統(tǒng)一的要求，也就達到了閱讀教學的良好效果。

在課外閱讀的過程中，教師可以布置好每天的摘抄任務，不是簡單的摘抄好詞好句，在摘抄文字之后要有點評與感悟的內容。點評，主要是結合考綱的要求，從“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等角度展開對文本的細致閱讀，比如將“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”和“體會重要語句的豐富含義，品味精彩語言的表現(xiàn)力”的要求與文章中具體的字詞句聯(lián)系起來，將能力訓練落到實處，學生掌握方法并養(yǎng)成習慣之后，自然而然就會這樣去開展閱讀活動，在一次次的點評中不斷積累閱讀的感受與體會。感悟，主要是針對一些思想性較強的文字，它帶給人較多的觸動與思考，學生通過“感悟”的過程將書中的思想與自身的體會連接，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會，獲得更為真切有效也更為具體深刻的認識，這些思考不僅對于語文學習，甚至對于學生世界觀、價值觀的形成，都有著重要的價值。

要想提高課外閱讀的有效性，教師應充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，尊重學生對文本的獨特理解，讓學生在合作、探究中完成語感的培養(yǎng)，完成文本的解讀，完成技能的訓練，完成文本的延伸，完成思想和情感的陶冶。

閱讀對于每一個學生來說都有重要的作用，提高閱讀的有效性關鍵是要把閱讀落到實處，教師應該將閱讀的有效性作為教學目標，不必界定課內課外，“語文課程標準”強調要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課堂要變成自主閱讀的沃土，而課外閱讀也應該是課堂主陣地的拓展和延伸。