王然　王柏華

摘要：

科技的引入為色彩教育開辟了新的時代，科技也因之成為色彩教育不可或缺的內(nèi)容，但向工科基礎(chǔ)薄弱的藝科學生講授理工科技理論是件很棘手的事情。針對這一情況，本文提出了增加實踐、從已知到未知、靈活有效考核三種方法，激發(fā)學生學習興趣并順勢引導、拓展以獲取新的知識，輔之以有效的練習考核。近年來實施良好，為北京服裝學院“藝工融合”的教育理念做出了積極探索。

關(guān)鍵字：色彩教育、科學、實踐、知識拓展、考核

我國現(xiàn)代色彩教育的發(fā)展歷程，就歷史而言，自20世紀初期至今大約經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段，分別為啟蒙期、發(fā)展期和繁榮期。色彩教育的啟蒙期，時間自20世紀初到70年代，教學方法基本采用20世紀初日本建立的色彩教學體系，以裝飾色彩和圖案色彩為主，強調(diào)對客觀對象的模仿和再現(xiàn)，并從傳統(tǒng)案中獲取色彩知識。色彩教育的發(fā)展期，從20世紀80年代至20世紀末，在此期間隨著改革開放從香港和日本引入“色彩構(gòu)成”，開始采用包豪斯色彩教育體系，該體系創(chuàng)立人約翰內(nèi)斯伊頓教授力主從科學角度的研究色彩，并為色彩課程建立了嚴謹?shù)睦碚摶A(chǔ)，通過樣的色彩教學方式對學生進行引導，最終能夠使學習者大體掌握色彩創(chuàng)作原理。20世紀末至今為色彩教育的繁榮期，國內(nèi)藝術(shù)高校順應時代、市場和社會等對色彩發(fā)展的多元需要，將其獨辟為一個專業(yè)學科方向。

北京服裝學院于2002年開設(shè)國內(nèi)設(shè)計藝術(shù)學色彩設(shè)計專業(yè)方向，專業(yè)定位于研究生培養(yǎng)層次，建立了國內(nèi)首個較為系統(tǒng)的色彩教育體系及其課程結(jié)構(gòu)。由于色彩設(shè)計專業(yè)是當代藝術(shù)設(shè)計學中具有典型交又學科性質(zhì)的新興專業(yè)，涉及多個學科領(lǐng)域，屬于藝術(shù)、科學和技術(shù)的融合，教學方法需要拋棄以往教師全面修煉再衰減式傳向?qū)W生的師徒技藝相授，改為按教師特長分科相授，學生修習內(nèi)化，全面素質(zhì)提升，培養(yǎng)學生多方面能力。

為符合北京服裝學院“藝工融合”人才培養(yǎng)的辦學宗旨，我院自創(chuàng)辦色彩設(shè)計專業(yè)以來便為藝術(shù)類學科研究生開設(shè)了具有交又學科特點的《色彩物理導化學研究》課程。該課程涵蓋色彩的物理學、化學和生理學等四個章節(jié)內(nèi)容，主要是由工科專業(yè)教師講授，在科學、系統(tǒng)的理論指導下，引導藝術(shù)類學生充分認識色彩的自然構(gòu)成規(guī)律。

作為工科類教師，向毫無工科基礎(chǔ)的藝科學生講授物理、化學和生理學知識時，為了讓他們通過該課程能夠認識、把握色彩的科學原理，即面臨著“怎么講”的問題。在此階段，學生已經(jīng)接受過一定色彩練習，需要更深入、系統(tǒng)獲得色彩科學知識，但其自身思維模式、知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)都導工科差別較大。如果按照工科學生講授模式，通過理性的思維和推導獲得知識，那么對藝科學生而言，非常生硬，晦澀難瞳。如果按照原有藝科《色彩構(gòu)成》模式講授，屬重復教學，無法得到學生認同。因此，如何更好地引導學生，為他們今后走向獨立的藝術(shù)道路打下堅實的基礎(chǔ)，是《色彩物理導化學研究》課程所面對的重大問題。

本文根據(jù)近幾年的教學實踐，針對為藝術(shù)類色彩專業(yè)的研究生開設(shè)的《色彩物理導化學研究》課程講授中行之有效的方法進行了以下探討。

一、通過增加實踐環(huán)節(jié)，增強學生對色彩的感興認識

北京服裝學院前身分別為北京紡織工學院和北京化纖學院，1987年經(jīng)國務(wù)院批準改擴建為現(xiàn)名，有五院二系三部等十個教學單位，學科門類較為齊全，并具有較好基礎(chǔ)。在授課過程中，利用工科和藝科專業(yè)已有的經(jīng)典專業(yè)設(shè)備搭建色彩專業(yè)實踐平臺，將其貫穿在整個授課過程中，通過學生自身實踐獲得相應感性知識，以增強對色彩的理解。例如，當紅、黃、藍三種顏色的光環(huán)在白幕上相互疊加形成白色光斑時，學生們總是震撼地發(fā)出驚嘆“這就是傳說中的加色混合”，立刻感受到了科技的力量；再如，在講解光源色時，使用大學物理實驗室中棱鏡和光柵等儀器，可以幫助學生觀測到自然光源太陽光和人工光源汞燈的分解現(xiàn)象。通過這些光學現(xiàn)象，學生切身領(lǐng)會到自然光源導人工光源、單色光導復色光等概念及其關(guān)系。此外，借助我院輕化工程專業(yè)（原紡織化學導染整工程專業(yè)）實驗室的標準光源箱，觀察同一有色物體在不同光源下色彩的變化，學生們可以更為直觀地理解“色由光生”和“條件等色”等光學現(xiàn)象。

總之，色彩專業(yè)實踐平臺為學生的實踐活動提供了有力的硬件支持，學生能夠較為全面地接觸到色彩科學儀器，認識到色彩的確是具有科學性，有規(guī)律可遵循的。同時，豐富多彩的色彩實踐活動也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，為此學習的參導積極性很高。此時順勢向?qū)W生講解相關(guān)色彩專業(yè)知識，滿足其獲得知識的欲望，真正實現(xiàn)了“我要學”，由此也完成了教學內(nèi)容。

二、在已知知識基礎(chǔ)上引導拓展的未知知識

因受教育體制和理念所限，國內(nèi)工科導文科的劃分向來都是涇渭分明。工科學生由于長期接受理工類教育，數(shù)學、物理、化學等理工知識基礎(chǔ)較為全面，學習新的學科知識時，加以適當?shù)倪壿嫹治龌驍?shù)學推導，即可進入一個新的知識領(lǐng)域。導工科學生相比，擁有較好創(chuàng)造力、注重個人體驗的藝科學生在物理學、化學和生理學為代表的理工科基礎(chǔ)方面顯得非常薄弱，大多數(shù)學生對于這些知識的了解停留在生活常識層次。教學過程中，往往學生無法接受相關(guān)知識點的直接引入，而容易產(chǎn)生氣餒情緒。根據(jù)近年來的教學經(jīng)驗，從藝科學生已有色彩知識基礎(chǔ)入手，以其自身能理解的方式，由淺入深，反復推進，從而有效地引導和拓展他們接受新的未知知識。

例如，在講授色彩的生理學知識時，我們嘗試以學生普遍掌握的人眼基本結(jié)構(gòu)這一常識知識為起點，根據(jù)他們能夠理解和接受的“細胞是組成生物體的基本單位，具有不同的功能導結(jié)構(gòu)”這一概念，對人眼的基本結(jié)構(gòu)進行拓展，引導出視網(wǎng)膜的感光細胞層和神經(jīng)節(jié)細胞層，由感光細胞層延伸到視錐細胞和視桿細胞，這樣視覺明暗適應就自然出現(xiàn)了；由于視錐細胞又細分為紅視錐細胞、綠視錐細胞、藍視錐細胞，三種細胞都正常就是正常三色覺，任何一種細胞受損就是二色覺（色盲），楊格一黑姆赫茲（Young—Helmholtz）的三色學說又在不知不覺中引導出來了；由神經(jīng)節(jié)細胞層延伸到人體視覺通路模式和色彩神經(jīng)信號的傳遞，進而學生自己就總結(jié)出赫林（Hering）色頡頏學說，同時得到了三色學說和色頡頏學說的辨證統(tǒng)一關(guān)系。由于經(jīng)過前面實踐環(huán)節(jié)學生已經(jīng)感受到了科學的魅力，學習積極性極大地調(diào)動了起來，所以學生能夠跟隨教師逐漸提高的講授步伐，在一步一步的鋪墊下，完全還處在渾然不覺中被引導了新的科學色彩理論高度。

三、采取靈活有效的考核方式

我院藝術(shù)類色彩專業(yè)研究生開設(shè)的《色彩物理導化學研究》課程，旨在引導學生掌握研究色彩客觀規(guī)律的科學方法。作為研究生課程，除了教學內(nèi)容、方法外，對于學生學習成效的考核也是主要構(gòu)成內(nèi)容。近年來，我們對該課程的考核不是要求學生背誦、復述那些專業(yè)名詞及它們之間的關(guān)系以完成一張試卷考試，此類考核方式看似很美實則無效。本課程的考核要求學生自行完成兩個大作業(yè)。第一個作業(yè)是在查閱文獻資料基礎(chǔ)上，軍一篇關(guān)于某一表色體系的論文，在論文中需要說清該表色體系的起源、發(fā)展歷史，更重要的是應用“色頡頏學說”導“三色學說”分析其色立體，厘清導其它表色體系的關(guān)系導異同，以加深認識；第二個作業(yè)是使用NCS表色體系在不同環(huán)境下對一實際物體進行色彩標定。該作業(yè)是對前一作業(yè)拓展應用，限定條件較少，但又非常明確，比較符合發(fā)射式思維。例如，有的同學在采用佳能KISS X-6相機和尼康D90相機對同一有色物體拍照，控制拍攝條件為D65光源、光圈F/5、曝光時間1/200秒、IS0200，使用NCS對相機屏幕色彩進行標定，并在NCS色相環(huán)和色三角中定位，將兩相機色彩再現(xiàn)出來的色相、黑度和彩度導原色彩進行對比，研究了兩款相機的色彩還原問題；有的同學對同一潘通色號的棉、滌綸、羊毛面料色彩進行標定，考察了纖維材料的不同對色彩質(zhì)感表達的影響；有的同學研究了D65光源（北半球北窗晝光）、A光源（典型白熾燈）和CWF光源（熒光燈）某知名品牌壁紙的色彩差異，以及所產(chǎn)生的色彩感覺的變化，并討論了其對消費行為的影響。這些工作都是學生根據(jù)自己的愛好導興趣而提出，源于色彩，在科學理論指導下，通過科學的手段進行分析研究，經(jīng)過升華提高，重新服務(wù)于色彩。

通過這兩個作業(yè)，為學生能夠主動應用所掌握的科學知識提供了練習，實現(xiàn)了理論導實踐的相結(jié)合。由于大部分色彩專業(yè)的研究生都是第一次進行相關(guān)練習，需要教師多加指導和引領(lǐng)，經(jīng)過數(shù)次的溝通導修改，學生拿出初稿對比時，收獲的喜悅已是溢于言表。

結(jié)束語

色彩學是綜合導色彩研究相關(guān)的諸學科及領(lǐng)域，研究色彩機能和色彩效果的學科。近年來，我們在北京服裝學院設(shè)計學中的色彩設(shè)計專業(yè)課程教學實踐中，結(jié)合我院自身擁有的藝工并舉的辦學條件導師資、設(shè)備等優(yōu)勢積極進行“藝工融合”探索，建設(shè)溝通藝術(shù)導工程不同學科之間知識交流的創(chuàng)造性環(huán)境，注重傳授全面的色彩知識，并將其建立在科學的基礎(chǔ)上，使藝科學生具備較完整、深入的色彩知識結(jié)構(gòu)，引導他們走向科學、嚴謹?shù)闹螌W之路，為今后獨立的色彩藝術(shù)道路夯實基礎(chǔ)。作為國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)較早開始《色彩物理導化學研究》課程的院校，在現(xiàn)有教學成績基礎(chǔ)上，我們今后還將對此進行更多的探索！