賴秋燕

[摘 要]隨著新課程的開展，雙主體思想理念不斷地滲透在初中化學教學中，初中化學逐漸建立起以學生活動為中心的教學，但是初中化學的教學效率卻并沒有得到如期的效果。本文通過對傳統(tǒng)教學模式和新課程模式的思考，提出新課改形勢下有效教學模式建立的策略。

[關鍵詞]初中化學；教學模式；學生主體；教師講解

一、傳統(tǒng)教學模式的特征

（一）課堂教學以教師為中心

傳統(tǒng)教學模式是受到知識觀的影響，認為課堂教學主要是教師對課程內(nèi)容的闡釋和分析，學習是學生對教師分析過程和分析結(jié)果的一種內(nèi)化吸收，因此教師的課堂教學的中心，課堂教學的效率主要取決于教師所輸出的內(nèi)容。在這樣的課堂中，沒有更多的關于學生活動的設計，沒有以學生的先前知識和自主學習能力為基礎設計教學，而是以學生的理解能力為基礎設計。這樣的教學使得課堂演變?yōu)橐环N教師中心的“演講”，學生處于被動接受的地位。

（二）課堂教學以講授法為主

教學方式指的是教師將自我知識外化通過一定的教學方法轉(zhuǎn)化給學生的一種藝術。初中化學在開展過程中由于學生數(shù)量龐大，大多采用大班化教學的方式開展教學，在教學方法以傳統(tǒng)的講授法為主體，教學手段還是采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式。傳統(tǒng)教學法認為學生的已有知識水平和分析水平是有限的，不能對問題形成深入全面的理解，教師無論在知識水平還是時間上較學生都存在很大的優(yōu)勢，對課程內(nèi)容的分析也就更加深入，教師的講授會使內(nèi)容更加的全面和深化。

（三）課堂教學目標以知識積累為主

在傳統(tǒng)的知識觀中一個人的文化主要體現(xiàn)在知識量上，知識淵博是傳統(tǒng)文化中經(jīng)常使用的贊賞個人知識容量的詞匯。這種文化體現(xiàn)在課堂教學中就是知識的記憶和積累，學生通過筆記記錄教學的教學內(nèi)容和教學重點，學生通過背誦化學概念、化學式來進行學習，學生學習能力的提高主要是通過大量的鞏固練習，題海戰(zhàn)術是傳統(tǒng)教學常用的鞏固策略，也對學生知識量的強化起到了重要的作用。

（四）成績成為課堂評價的唯一標準

評價是教學過程中比不可少的環(huán)節(jié)，對學生在一段時期內(nèi)的學習進行總結(jié)，而傳統(tǒng)教學中主要采用的是考試的方式，學生學習結(jié)果最終通過成績顯示。因此，成績成為學生學習結(jié)果的重要憑證，學習成績高證明學生學習過程中的努力，證明學生具有較豐富的知識儲備，而教師和學校幾乎把成績認定為學生能力的指標，成績優(yōu)秀學生的學習能力就強，學習能力強學生的綜合素質(zhì)就強，這就形成了一優(yōu)百優(yōu)，三好學生只要體現(xiàn)在成績上的客觀事實。

二、新課改下教學模式的轉(zhuǎn)變

（一）平等的師生關系

師生關系是自教育和課程開展以來就提出的問題，隨著時代的不斷發(fā)展，師生關系的理念發(fā)生了巨大的變化，尤其是新課程實施后，雙主體的理念不斷滲透在初中化學教學課堂中，教師和學生在人格上是平等關系，在知識上是授受關系，課堂教學是教師和學生圍繞知識內(nèi)容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現(xiàn)象在信息化時代更是如此，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的知識也更加豐富，教師也可以從學生哪里學到東西。

（二）學生主體的課堂學習

新課程文化認為，傳統(tǒng)的“一言堂”教學是一種機械的學習方式，學生主要通過長時間的機械記憶和模仿習得新知識，這種學習方式將學生束縛在固定內(nèi)容的反復學習中，學習效率低，學生并不能靈活地運用知識解決問題，不能將所學知識與生活實踐相結(jié)合。只有學生自己思考解決的問題，習得的知識才能真正轉(zhuǎn)化為學生的能力，學生的創(chuàng)新精神和穿心能力才能夠激發(fā)。初中化學課堂的主體是學生，學生通過同伴互助學習和交流，尋找新舊知識的聯(lián)系點，在教師的指導下不斷地解決問題，進而形成對新知識的理解和運用。

（三）教師主導的課堂教學

新課程認為，課堂學習絕不僅僅是學生之間的交流和互動，而是對問題螺旋式上升的認識過程，是自我思維不斷發(fā)展的過程。由于學生的知識積累還不夠充分，對文章內(nèi)容的理解不能有效地突破對深層問題的理解，小組任務的安排以及結(jié)果呈現(xiàn)的設計等內(nèi)容需要教師的引導。教師的引導是對學生主體學習困境的一個點撥，以引導學生打開新的思考方向。在學生對當前問題基本完成，或者交流處于無效狀態(tài)時，引導學生向下一階段的學習過渡，以保證學習問題的不斷推進。

（四）多樣化的教學方式

新課程主張建立學生主體的課堂，促進學生知識的自主建構，但是傳統(tǒng)教學的單一講授制，使學生處在無聲的狀態(tài)，學生的學習主要通過機械記憶和模仿，沒有自我對于問題的分析和解讀。新課程下，多樣化的教學方法被運用于教學，包括合作學習、探究學習、自主學習、情境教學、任務單教學法、游戲法等，以期改變傳統(tǒng)的單一講授制，增加學生的課堂參與度，不斷開發(fā)學生的思維，豐富學生的知識體驗，促進學生的主體參與和實踐。

三、新課程改革下教育教學出現(xiàn)的新問題

（一）以學生為中心的學習缺乏精心的設計

新課程背景下，課堂教學是學生主體的課堂，課堂教學主要由學生活動組成，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中化學教師均缺少對學生活動的設計，學生如何展開活動，本節(jié)課的內(nèi)容是以學生獨立學習為主，還是小組合作學習，如何分配學習任務能使每一個成員都參與學習等，教師并沒有集合內(nèi)容進行綜合性思考。

（二）以學生為主體的教學活動缺乏層次性。

教學活動是以學生為主體開展的，也就是教學活動是以學生的基礎知識、興趣、年齡特點為基礎開展的。學生關于新內(nèi)容的學習是循序漸進的過程，教學活動要突出層次性，每一個教學活動都是為下一個活動的開展提供支架，通過活動的層次性，促進新內(nèi)容的不斷學習和深化。但是，教師通常只是按照教材內(nèi)容將教學內(nèi)容化為若干個導學問題，引導學生進行解答，并沒有思考問題之間的層次性和啟發(fā)性。

（三）以學生為中心的課堂缺乏教師的調(diào)控。

通過對初中化學教學的觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師在將任務分配給學生后，大多是站在講臺上看接下來要進行的內(nèi)容，或者批改學生的作業(yè)，以等待學生完成任務。沒有教師的監(jiān)督和指導，初中學生在遇到問題時不能得到有效的指導，使得學生完成任務的信心降低，并進而出現(xiàn)走神、不參與討論、不積極思考等問題，學生自主學生地無效性，又影響了課堂教學的推進。

四、初中化學教學模式的新探索

（一）學生主體學習與教師講解相結(jié)合

學生能力的發(fā)展需要學生的主體參與，學生自主分析問題，促進新舊知識之間的聯(lián)系，收集資料，解答問題，在自主建構知識的過程中發(fā)展學習能力，但是新課程所倡導的教師主導作用，教師在課堂教學中借助五分鐘的時間，使用支言片語對學生的問題進行啟發(fā)和引導。對于難度不大的問題，教師通過簡短的引導能夠帶領學生解決問題，但是對于一些難度較大，學生沒有充分的生活經(jīng)驗和已有知識支撐的問題，顯然通過這樣的引導是無法解決的，需要教師對教學內(nèi)容進行詳細的講解。初中化學課程標準明確規(guī)定，一些知識點需要學生掌握，而一些只需要學生了解和知會，對于這些知識在教師細致講解基礎上進行理解，是一種有效的方法。

（二）知識積累與能力發(fā)展同重要

新時代背景下，對學生的創(chuàng)新能力提出了要求，發(fā)展學生的問題意識，引導學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，是新課程下的主要目標。但是，創(chuàng)新能力的發(fā)展是以知識積累為基礎的，只有在知識充分積累的基礎上，學生在遇到新鮮刺激下才能調(diào)動已有的知識，對知識重新組合，實現(xiàn)創(chuàng)新。西方教育在沖擊中國教育保守刻板的同時，也在吸收中國知識基礎牢固的優(yōu)點。中小學教學改革發(fā)展中也要注重均衡發(fā)展，既要發(fā)揮學生的主觀能動性，增加課堂的參與度，但是也要不斷加上知識的鞏固和積累。對于一些必要的識記性知識，如元素周期表，要引導學生經(jīng)過記憶和運用，這直接關系到學生運用知識的靈活性。

參考文獻：

[1]王文靜. 中國教學模式改革的實踐探索——“學為導向”綜合型課堂教學模式[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2012，01：18-24.

[2]張帆. 基于新課程背景的有效教學模式研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2008.