魏銳波

[摘 要]在倡導(dǎo)新課改的今天，如何打造成功課堂成為重中之重.本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng).

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境；主動(dòng)參與；激發(fā)興趣；師生互動(dòng)

質(zhì)量是永恒不變的生命線，教學(xué)質(zhì)量亦如此。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。如何提高課堂教學(xué)的有效性？需要我們教師想方設(shè)法地誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，端正參與動(dòng)機(jī)，提高參與能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，具體做法如下：

一、營造寬松和諧的課堂環(huán)境

教學(xué)要有質(zhì)量，管理是前提。課堂管理的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，因此，課堂管理應(yīng)該是雙方共同參與，課堂管理應(yīng)具有強(qiáng)烈的民主性。教師在課堂管理方面應(yīng)該寬嚴(yán)有度，只有廣泛尊重學(xué)生，聽取學(xué)生意見，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)地參與課堂，這樣老師、學(xué)生的教與學(xué)才能一張一弛，達(dá)到事半功倍的效果。

二、加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。因此，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。那么，如何在課堂上有效地實(shí)施師生之間的互動(dòng)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，教師通過精心組織感性材料，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對象，充分提供問題情境，為學(xué)生提出問題、回答問題打開思路，從而實(shí)現(xiàn)有效地互動(dòng)。例如在教學(xué)“實(shí)際問題與二元一次方程組”時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境 “今有雞免同籠，上有33頭，下有88足，問雞免各幾何？”激起了學(xué)生對探索新知的欲望，從而為師生互動(dòng)埋下了伏筆。

（二）趣味誘導(dǎo)。興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以從以下五個(gè)方面著手。

1.實(shí)例引趣。“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)的教材的興趣。”教學(xué)中可以利用學(xué)生喜聞樂見的事例來激發(fā)學(xué)生求知的情趣。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師一開始就向?qū)W生提出一個(gè)簡單的實(shí)際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形也是沒棱沒角的，用橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)問題的討論，學(xué)生對身邊的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.新穎激趣。初中生對新穎的問題或新的教學(xué)方法特別感興趣。在教“整式的乘法”時(shí)，教師可讓學(xué)生隨意說出個(gè)位數(shù)字是5的兩位數(shù)，老師立刻說出這個(gè)兩位數(shù)的平方是多少。然后問：“如何用字母來表示這樣的兩位數(shù)？”“如何驗(yàn)證教師的答案是正確的？”在這樣的氣氛中，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的積極性異常高漲。

3.設(shè)疑激趣。古人云：“學(xué)貴知疑”。教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用設(shè)疑藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考的興趣。如何在教學(xué)中設(shè)疑激趣呢？

（1）在重點(diǎn)難點(diǎn)之處設(shè)疑。在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之處設(shè)置疑難，使學(xué)生知難而進(jìn)，激發(fā)智慧的火花。例如，“余弦”和“正切”一課的難點(diǎn)是靈活運(yùn)用三種銳角三角函數(shù)解決問題，如何通過師生互動(dòng)突破這個(gè)難點(diǎn)呢？

如圖1，在△ABC中，∠C=90°，AB=100，∠A=43°，求AC的長。

由于受“正弦”知識(shí)的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為先算BC之長，再用勾股定理求AC之長。教師可以遵循學(xué)生的意愿進(jìn)行解答：

這樣，學(xué)生既鞏固了正弦函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，又體會(huì)到此種解法的復(fù)雜性，自然就會(huì)迫切地探求新的解法（本題用43°的余弦函數(shù)就可以一步到位），從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）在學(xué)生思路容易堵塞之處設(shè)疑。在教學(xué)“正弦”時(shí)，教師先在畫板上任意畫幾個(gè)大小不一但有一個(gè)銳角是30°的直角三角形，讓學(xué)生分別計(jì)算30°角的對邊與斜邊的比。在學(xué)生束手無策的情況下，教師追問：在一個(gè)直角三角形中，已知一個(gè)角是30°，你可以得出哪些結(jié)論？在老師的設(shè)疑點(diǎn)撥下，學(xué)生用設(shè)參數(shù)法算出并懂得30°角所對的直角邊與斜邊的比值都相同，從而順利地實(shí)現(xiàn)了“正弦”的教學(xué)。

（3）在“無疑”處生疑。如圖2，在四邊形ABCD中，AB∥DC，∠D=90°，AC⊥BC，AB=10cm，BC=8cm，求DC的長。

多數(shù)學(xué)生會(huì)用相似三角形的知識(shí)進(jìn)行解答。事實(shí)上學(xué)了銳角三角函數(shù)后，還可以先算出∠CAD的正弦，再利用正弦求∠CAD的對邊DC之長 ，即

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在“無疑”之處巧妙生疑，讓學(xué)生感悟到相似三角形與銳角三角函數(shù)之間的共性。

（4）在容易混淆之處設(shè)疑。例如，在學(xué)習(xí)“坡度（或坡比）”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生往往將“坡度”與“坡角”相混淆。教師可以先出示兩座山峰的畫面提出問題：“哪座山的山坡較長，哪座山較為陡峭？”“山坡的陡緩程度可以用什么來衡量？”在學(xué)生認(rèn)識(shí)“坡角”的基礎(chǔ)上，再引入“坡度”的概念，最后再探索“坡度”與“坡角”之間的聯(lián)系。

4.動(dòng)手引趣。研究表明，大多數(shù)中小學(xué)生對既動(dòng)腦又動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)有較高的興趣。在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積”時(shí)，教師可以在組織學(xué)生動(dòng)手剪扇形折圓錐的同時(shí)進(jìn)行討論：“圓錐底面的周長是怎么形成的？”“圓錐側(cè)面的面積如何計(jì)算？”通過學(xué)生多種感官的參與，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。

5.競賽激趣?，F(xiàn)代生理學(xué)研究表明，當(dāng)前人腦的功能只有10%左右被利用，還有90%的潛力有待挖掘。引導(dǎo)學(xué)生開展一些競賽性活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生用全部精力和智慧投入比賽中，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

總之，我們教師必須恰當(dāng)應(yīng)用科學(xué)的教育理論和教學(xué)理念，以高超的教學(xué)能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，使我們的課堂教學(xué)盡早走向成功！

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版.北京師范大學(xué)出版社，2012.01.

[2]姜曙光.教師掌控課堂的技巧.東北師范大學(xué)出版社，2010.11.