語(yǔ)文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包括文學(xué)、歷史、天文、地理、科學(xué)等等，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都具有十分重要的意義。眾所周知，初中階段的學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的黃金階段，他們對(duì)未知事物好奇心濃厚，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要學(xué)會(huì)把握好這一階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能很好地將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。初中時(shí)期的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有了一定的思維分析能力，并且已經(jīng)開(kāi)始對(duì)一些名人作品有所涉獵，這一階段正是初中生們自我意識(shí)與價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期。教師在課堂授課的過(guò)程中，要善于運(yùn)用這些因素，制定一些符合學(xué)生實(shí)際年齡與認(rèn)知水平的問(wèn)題，這樣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。

一、注重課前導(dǎo)入的提問(wèn)

俗話說(shuō)，一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入往往能夠決定一堂課的質(zhì)量。語(yǔ)文教師在進(jìn)行一篇新課文的講解的時(shí)候，如何能夠在一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，其實(shí)這是具有一定的挑戰(zhàn)的。“學(xué)起于思，思源于疑?！泵總€(gè)人的思維活動(dòng)不可能一下就變得活躍的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求學(xué)生需要對(duì)事物進(jìn)行一定的思考。思考是由問(wèn)題所引起的，所以，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在新課程進(jìn)行的開(kāi)始可以選用懸念式的提問(wèn)方式，這樣會(huì)在無(wú)形中激發(fā)初中生的求知欲望，讓他們對(duì)新課文的內(nèi)容產(chǎn)生熱情。學(xué)生在思考教師一開(kāi)始設(shè)置的懸念式的問(wèn)題的時(shí)候，這本就是一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程的熱身，對(duì)于學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)意義重大。

例如在講到名著推薦與閱讀的《水滸傳》時(shí)候，我先給學(xué)生放了一首歌曲《好漢歌》：“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)，就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”課堂氣氛一下變得活躍起來(lái)了，然后我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生“大家平時(shí)所熟悉的梁山好漢都有哪些？”，“你最喜歡的好漢是誰(shuí)，喜歡他的理由是什么??？”這些問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生們開(kāi)始討論起來(lái)。我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生，“有誰(shuí)能告訴老師梁山好漢通常是什么時(shí)候出手的?。俊边@樣一下引出了課堂主題。

再例如講魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，我先問(wèn)學(xué)生，“你們童年的時(shí)候有哪些趣事，有誰(shuí)能說(shuō)出幾件事來(lái)？”然后用多媒體展示一張有關(guān)于童年趣事的網(wǎng)絡(luò)圖片，讓學(xué)生猜一猜老師今天要講課的內(nèi)容，大家對(duì)此很感興趣，教師以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，把學(xué)生的情緒在這樣的懸念中調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始以飽滿的熱情進(jìn)行授課。

二、對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)

當(dāng)一個(gè)人對(duì)一個(gè)方向產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，他就會(huì)以此為樂(lè)趣，不管這個(gè)方向的問(wèn)題多么復(fù)雜，都會(huì)潛心鉆研下去。具體到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一篇課文或者是某一個(gè)類型的問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，這便會(huì)在無(wú)形中激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探討問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章有著豐富的內(nèi)涵和強(qiáng)烈的感染力，特別是文章的中心思想，會(huì)在讀者心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響。如何能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)所在呢？這就需要教師在課堂教學(xué)中細(xì)致觀察，通過(guò)有效提問(wèn)，讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

例如我在給學(xué)生講解一篇課外閱讀《安塞腰鼓》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班上很多學(xué)生對(duì)腰鼓產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我通過(guò)連續(xù)不斷地提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)這種感覺(jué)有所加深，比如我問(wèn)他們，“課文中哪些語(yǔ)句與大家剛才描述的感覺(jué)是相吻合的？哪位同學(xué)能夠大膽的找出來(lái)，給大伙讀一讀？”有的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，“124頁(yè)第七自然段‘碟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)……斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。’”然后我又問(wèn)他，“你找的很好，可是你感覺(jué)你讀出來(lái)那種豪放、粗獷的感覺(jué)了么？”那位同學(xué)回答說(shuō)沒(méi)有，我鼓勵(lì)他，讓他試一試用飽滿的熱情重新讀一遍。

該生讀完之后，比剛才有了一些進(jìn)步，我又說(shuō)，“你剛才讀的很好，怎么樣能讀的更好呢？”他回答，“我感覺(jué)語(yǔ)速可以快一點(diǎn)，因?yàn)檫@段話中有不少的排比句。”該生繼續(xù)讀。完成之后，我夸獎(jiǎng)道：“你讀的太棒了，老師為你自豪?！逼渌膶W(xué)生笑了，課堂氣氛變得越來(lái)越好。當(dāng)然，通過(guò)一次次追問(wèn)，學(xué)生對(duì)腰鼓的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈、清晰，獲得了更好的體驗(yàn)。

三、逆向思維進(jìn)行提問(wèn)

在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到現(xiàn)實(shí)教育體制某些不良因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)到一定的程度之后，他們的思維往往會(huì)形成思維定勢(shì)，這雖然是比較普遍的現(xiàn)象，但是如果長(zhǎng)期以往任由發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維會(huì)產(chǎn)生很大的不利影響。這個(gè)時(shí)候，教師如何讓學(xué)生突破思維定式呢？我認(rèn)為，可以采用逆向思維的提問(wèn)方式，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺磸椗谩保龑?dǎo)他們從不同的角度思考問(wèn)題，或者將問(wèn)題引向反面，這種方式實(shí)施開(kāi)來(lái)后，往往會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的效果。

例如在課文《臺(tái)階》中，由于學(xué)生都是新世紀(jì)出生的一代，趕上了祖國(guó)繁榮昌盛的時(shí)代，所以他們對(duì)中國(guó)舊式的農(nóng)民形象是很難體會(huì)的，即使是有了一定得感觸，但是這些感覺(jué)只是停留在淺層。學(xué)生們不理解，為何高高的臺(tái)階花費(fèi)了人一輩子的辛苦去建造，到頭來(lái)父親卻不愿意坐在最高的一層，出乎人的意料，這到底是怎么回事呢，作者想表達(dá)的是什么？為什么“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒(méi)動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收割過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)?！蔽覟榱俗寣W(xué)生更好地理解課文，我問(wèn)他們，“假如，父親沒(méi)有花費(fèi)大量的心血去建造一個(gè)臺(tái)階，他會(huì)是什么樣的狀態(tài)呢？你們覺(jué)得父親傾盡心血去建造這樣一個(gè)臺(tái)階，他值得這樣做么？”學(xué)生們要想回答我的問(wèn)題，就必須去課文中尋找一些描寫(xiě)父親的片段，通過(guò)仔細(xì)地分析，得出答案。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)我的逆行提問(wèn)，已經(jīng)模模糊糊地找出了答案，但是由于能力有限，語(yǔ)言組織還不是很完善，這時(shí)候需要教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)：父親代表著貧窮、落后但是卻十分倔強(qiáng)、要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不想落后于他人，無(wú)奈是現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，導(dǎo)致他在田里種地，但是，父親身上有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，恰恰反映了傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑。臺(tái)階雖然造好了，但是父親也隨之衰老了。

再例如課文《孔乙己》，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探討孔乙己死亡的原因時(shí)，如果換個(gè)角度“如果孔乙己最后沒(méi)有去偷丁舉人家的東西，是不是不會(huì)悲慘的死去呢？”這種方式的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生熱烈的討論，最終揭示導(dǎo)致出孔乙己死亡的根本原因。經(jīng)過(guò)這樣一番逆向的問(wèn)題提問(wèn)，可以將學(xué)生的定式思維打破。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)之下，加深了對(duì)于舊制度下社會(huì)的黑暗、人情的冷漠和社會(huì)底層小人物悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。

四、重視問(wèn)題的啟發(fā)性

我國(guó)歷史上著名的大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “不憤不啟，不悱不發(fā)”。也就是說(shuō)教師給學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，這樣才有利于學(xué)生拓展思維的發(fā)展。如果在課堂授課中，教師按照教學(xué)大綱，提出一些中規(guī)中矩的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣便會(huì)逐漸喪失，他們也不愿意動(dòng)腦筋想問(wèn)題。如果教師在給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，可以將問(wèn)題在精巧的設(shè)計(jì)下，能夠“饒個(gè)彎”，用“曲問(wèn)”的方式將問(wèn)題拋出，這樣學(xué)生便會(huì)覺(jué)得問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，不由自主地進(jìn)行思考。當(dāng)然，除此之外，教師還可以將問(wèn)題設(shè)置障礙等，這樣在一定程度上有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的散發(fā)性思維的拓展。

教師在語(yǔ)文授課過(guò)程中，要想設(shè)計(jì)好啟發(fā)性的問(wèn)題，必須著眼于教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特性和教學(xué)的實(shí)際情況，抓住契機(jī)，進(jìn)行針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，這樣效果更好。例如在給學(xué)生講述民國(guó)時(shí)期的著名作家朱自清的《春》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“春暖花開(kāi)，陽(yáng)光明媚、滿園春色、東風(fēng)浩蕩等等，這些優(yōu)美的詞語(yǔ)都是描寫(xiě)春天的。在歷史上，中國(guó)的文人墨客在詩(shī)詞中對(duì)天天的描繪也是舉不勝舉，賀知章的‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石的‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹的‘萬(wàn)紫千紅總是春’等等。我們?cè)诳匆幌轮熳郧逑壬奈恼拢伎家幌滤麖哪男┙嵌葘?xiě)春天的？大伙一起朗讀一下，在朗讀的過(guò)程中思考老師提出的問(wèn)題?！蔽彝ㄟ^(guò)這種問(wèn)題的提問(wèn)方式，利用詞語(yǔ)形容春天和古人對(duì)春天的描繪，啟發(fā)學(xué)生對(duì)春天的思考，由此將學(xué)生“誘導(dǎo)”朱自清先生如何描繪春天的，這樣讓學(xué)生能夠更深入的理解課文。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)美妙的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生可以與大師進(jìn)行近距離的交流，聆聽(tīng)大師們的教誨，可以體驗(yàn)文章巧妙搭建的情景，實(shí)現(xiàn)思想上的進(jìn)一步升華。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，至始至終要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握好學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行。同時(shí)，教師也要不斷的鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n，這樣在課堂提問(wèn)的過(guò)程中才能駕馭全局，引導(dǎo)學(xué)生更好的聽(tīng)課，更積極的思考，使語(yǔ)文成績(jī)有所提高。

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俞亞年，教師，現(xiàn)居江蘇昆山。