受高考指揮棒影響，當(dāng)前語文課堂往往步履匆匆，大都呈現(xiàn)高密度、大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)，老師們滔滔不絕，唯恐遺漏掉任何一個(gè)“知識點(diǎn)”。師生問答，火急火燎，學(xué)生還沒思考清楚，教師就匆匆亮出答案，學(xué)生還沒深入研讀，教師就開始?xì)w納總結(jié)。這種情形在公開課尤為突出，時(shí)間安排分秒不差，教師連珠帶炮地拋出一連串問題，學(xué)生個(gè)個(gè)都是答題高手，教師一般都認(rèn)為這就是“高效”，但在這表面的“高效”背后學(xué)生的積極性有多高，學(xué)生究竟得到了些什么卻無人問津。

從“過快”的根源看，既有社會競爭加劇對人們提出的要求，也有人們自身急功近利思想的體現(xiàn)，太在乎結(jié)果而忽略過程。人們以功利的心態(tài)對待教育，追求“立竿見影”的效果，從來不想等待，也沒有耐心等待。

但是，快節(jié)奏的課堂是不是就是高效課堂呢？我們都知道，“十年樹木，百年樹人”，教育有其自身的規(guī)律和發(fā)展周期。日本教育學(xué)者佐滕學(xué)說過：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西?！闭Z文是一門潛移默化的學(xué)科，重熏陶、習(xí)得、涵詠，這就勢必需要一個(gè)“慢的過程”。在此過程中，由感覺生成體悟，由體悟走向思想，而不經(jīng)歷過“慢的折騰”所快速形成的學(xué)習(xí)成果大多會以同樣的速度一閃而逝、無影無蹤。因此，語文教學(xué)必須摒棄急功近利的觀念，放慢腳步，順應(yīng)語文的教學(xué)規(guī)律。

那么，在課堂上，哪些地方需要放慢腳步呢？

一、讓學(xué)生多讀一讀

朗讀是重要的語文實(shí)踐活動，自古以來一直被重視著，但如今因?yàn)榻處煚幏謯Z秒趕進(jìn)度，所以在“魚”與“熊掌”之間拋棄了自認(rèn)為是“魚”的朗讀。課堂上基本聽不到瑯瑯書聲，教師們認(rèn)為與其浪費(fèi)個(gè)十分鐘讀課文，還不如多傳授些知識點(diǎn)，多做幾題練習(xí)，這種做法無異于本末倒置。

我們知道，語文教學(xué)的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。讀才是學(xué)習(xí)語言的重要手段之一，通過朗讀、熟讀，學(xué)生在心中體悟揣摩書中的語言從而轉(zhuǎn)化為自己的語言，這樣才能有效提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。同時(shí)，有些文章情感較為含蓄，教師直接說出來并不能表達(dá)得很完美，然而學(xué)生自己在反復(fù)朗讀中卻可以體會到這些難以表達(dá)的情感，教師不讓學(xué)生讀，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生與文本進(jìn)行直接對話的機(jī)會。學(xué)生對文本的理解大多依靠教師的講解與灌輸，試問，這樣的“理解”是真正的理解嗎？高中語文課本中有大量文質(zhì)兼美的作品，如《沁園春·長沙》《再別康橋》《故都的秋》《我有一個(gè)夢想》《春江花月夜》《阿房宮賦》《項(xiàng)脊軒志》《滕王閣序》等，與其讓教師們喋喋不休地分析人物的情感、作品的主題，還不如讓學(xué)生放聲朗誦，與課文作者直接對話，自己去品味、感悟、領(lǐng)會，因?yàn)樵诶首x過程中學(xué)生們才能進(jìn)入文章所創(chuàng)造的意境，從而培養(yǎng)語感，提高理解與鑒賞能力。

因此，在課堂上，我們要放慢腳步，讓學(xué)生多讀一讀，朗讀并非浪費(fèi)時(shí)間，而是“磨刀不誤砍柴功”。

二、讓學(xué)生多說一說

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流”?？梢娍陬^語言也是語文教學(xué)的重要任務(wù)?？墒情L期以來，語文教學(xué)一直“重文輕語”，嚴(yán)重脫離社會生活。究其原因，教師和學(xué)生都認(rèn)為高考不考口語，訓(xùn)練了對成績的提高沒什么幫助，這種看法其實(shí)是對口語的誤解。我們知道，書面語是在口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，說話是一種復(fù)雜的心智活動，思維是表達(dá)的基礎(chǔ)，良好的說話能力是思想的敏捷性、靈活性和嚴(yán)密性的重要標(biāo)志，一個(gè)思維混亂的人，不可能說出很有條理的話。說話要邊想邊說，這樣就能讓學(xué)生思維保持活躍，從而促進(jìn)其智力的迅速發(fā)展。

因此，在語文課堂上，我們應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的說話條件，有目的、有計(jì)劃、有組織的訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，具體的方法有課前三分鐘演講及點(diǎn)評、讀書心得交流、課文重難點(diǎn)討論、課文內(nèi)容復(fù)述、仿說等，如教《我有一個(gè)夢想》，我要求學(xué)生仿照課文19～26段，以“我有一個(gè)夢想”為題，說一段話，表明自己對未來的展望。上《大堰河——我的保姆》時(shí)，我就讓學(xué)生說說“哪些語段使你想到了自己的母親”。

另外，在遇到學(xué)生有意見分歧時(shí)，不妨?xí)和Ｎ覀兯O(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，將討論的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多表達(dá)一下自己的看法，表面上看這些做法可能會減少本堂課的容量，但我們應(yīng)該明白，不是我們講得越多就越好，語文學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)質(zhì)的，沒有質(zhì)的提升，再多的容量也只是知識的簡單堆積。

三、讓學(xué)生多想一想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。而在很多課堂上，教師怕預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度完不成，沒有讓學(xué)生對教材文本進(jìn)行深入研讀，提問時(shí)也沒有給予學(xué)生多少思考的時(shí)間，這就造成學(xué)生的思維來不及展開和深入。所以，我們教師在備課時(shí)，要注意琢磨一下哪些過程應(yīng)該放給學(xué)生去思考，在課堂教學(xué)中，一定要留給他們充分的思考問題的空間，以使他們的思維更全面嚴(yán)謹(jǐn)深刻。

如上完《小狗包弟》后我讓學(xué)生思考，“對于作家為了自保而放棄小狗包弟的行為，我們應(yīng)該如何看待”？上完《雷雨》后我讓學(xué)生思考“周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的？他是不是真的對魯侍萍有感情？”上完李白的《將進(jìn)酒》后我讓學(xué)生思考“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”與“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”是否自相矛盾？

有些老師可能會認(rèn)為，思考與等待時(shí)間過長，會造成教學(xué)進(jìn)度無法完成、學(xué)生注意力不容易集中、課堂氣氛過于沉悶等弊端。我想，不給學(xué)生思考的空間，表面上看起來一節(jié)課的容量明顯是大了，傳授的知識點(diǎn)也多了，但教師教學(xué)進(jìn)度完成了并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的完成。很多時(shí)候教師是不是更多地從自身考慮而尋求一種自我的心理安慰呢？評價(jià)一堂課的有效性，是以學(xué)生接受理解運(yùn)用的多少為準(zhǔn)呢，還是以教師講了多少為準(zhǔn)呢。還有，安靜的課堂一定是不好的嗎？如果一節(jié)課只有氣氛活躍的表象而沒有思維活動的實(shí)質(zhì)，那可不是健康的課堂。

孔子說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)與思考是相輔相成的，衡量課堂教學(xué)效率高低的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生思維能力能否提高。智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的思維總量增大了，才可促進(jìn)他們的智力發(fā)展，而思維能力的培養(yǎng)是斷斷著急不得的，非得慢工出細(xì)活不可。

四、讓學(xué)生多寫一寫

作文是語文教學(xué)中的老大難，很多學(xué)生寫作時(shí)提筆在手，搜腸刮肚半天，仍滴墨不染，究其原因，還是平時(shí)寫得太少的緣故，也許有些教師會說，兩周一次作文，學(xué)生有時(shí)也寫些周記，怎么能算寫得少呢？我們來分析一下，教師每兩周布置一次作文，有時(shí)在課堂完成，但遇到教學(xué)進(jìn)度較緊時(shí)就讓學(xué)生帶回家完成，于是有些學(xué)生就開始找作文書抄襲或者上網(wǎng)搜索，東拼西湊，寫滿800字應(yīng)付了事，因此，說是“寫完”倒不如說是“抄完”，就算是課堂上當(dāng)場完成，也避免不了學(xué)生事先“做好準(zhǔn)備”，當(dāng)場東抄一點(diǎn)西抄一點(diǎn)。至于周記，又有多少學(xué)生是認(rèn)真對待的呢？這就造成學(xué)生寫作的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，寫作水平低下也就不可避免。如何解決這一問題呢？只能是課堂上教師稍微放慢腳步，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行課堂小練筆，時(shí)間不限，少則三五分鐘，多則十幾二十分鐘，練筆內(nèi)容可結(jié)合所學(xué)的課文，如對文章縮寫擴(kuò)寫改寫，或者當(dāng)場寫一篇簡短的讀后感，或者仿寫一段精彩語段，總之，形式多樣，可長可短，同時(shí)讓學(xué)生不拘泥于課本，而是將觸角引申到社會的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)角落去，將感興趣的話題帶入課堂，訴諸筆端。

如教《大堰河——我的保姆》時(shí)我布置了一題“生活中不乏像大堰河這樣勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會底層勞動者，請你結(jié)合平時(shí)所觀察到的現(xiàn)象，仔細(xì)回憶，寫一段描述性的短文?！边@樣讓學(xué)生寫一寫，既可加深學(xué)生對文章的理解，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，將語文的空間無限地?cái)U(kuò)大，更鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)然，放慢腳步絕不是拖拉懈怠，少慢差費(fèi)，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，陷入“高耗低效”的泥潭，而是該快則快，該慢則慢，要以學(xué)生能接受、有收獲為前提，在一些涉及到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與能力的重要之處應(yīng)放緩節(jié)奏。在教學(xué)中也許會面臨時(shí)間緊任務(wù)重的難題，我們可以探索調(diào)整自己的教學(xué)方法，簡化教學(xué)目標(biāo)、減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)會取舍優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以完成教學(xué)進(jìn)度，但決不能以犧牲學(xué)生的能力素養(yǎng)為代價(jià)。

世界上的很多事情，從來就不是越快越好，張文質(zhì)先生旗幟鮮明地提出“教育是一種慢的藝術(shù)”，他說：“即使是知識的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。”而語文是熏陶性與浸染性非常強(qiáng)的學(xué)科，其本質(zhì)屬性決定了語文教學(xué)應(yīng)該是慢的藝術(shù)。因此，我們應(yīng)該要有一點(diǎn)道家老莊的“自然無為”精神，摒棄急于求成的思想，尊重語文教學(xué)的法則和規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在自主深入解讀文本的過程中觸發(fā)真實(shí)的情感，促進(jìn)語文思維品質(zhì)和審美能力的形成。作為語文教師，我們一定要以平和從容的心態(tài)去等待學(xué)生的厚積薄發(fā)。

莊麗紅，教師，現(xiàn)居福建光澤。