在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作占有重要地位，這兩者相輔相成，已是教育界達(dá)成的共識。如何有效地利用閱讀帶動寫作，真正達(dá)到“他山之石，可以攻玉”，許多教師從不同方面進(jìn)行了有益的探索，筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐和研究，有一些心得與大家分享。

一、讀寫結(jié)合出現(xiàn)的新問題

以往進(jìn)入初中，學(xué)生不愛讀書，閱讀品味低下等問題，許多老師都敏銳地指出并找到了應(yīng)對方法。新課改十多年了，閱讀引起了廣大家長和學(xué)生的重視。一些城市開展了讀書月，有豐富多彩的讀書活動，激發(fā)孩子在小學(xué)階段進(jìn)行海量閱讀，很多孩子有充足的閱讀量。家長們也紛紛說，孩子小學(xué)時(shí)讀的書很多，《城南舊事》、《小王子》、《不老泉》等中外名著都讀過，一整套國際獲獎(jiǎng)小說都愛讀。

可是一上初中，最弱的還是作文。這就存在一個(gè)隱性的問題：學(xué)生的閱讀和作文是否存在脫節(jié)的現(xiàn)象？也就是說，不少學(xué)生讀了好些書，卻很少有意識地把閱讀中看到的詞語、句式、寫作方法等融會貫通，有意識地運(yùn)用到自己的寫作中。如此一來，當(dāng)初中的閱讀面擴(kuò)大時(shí)，學(xué)生的作文還停留在小學(xué)的水平。

如何解決這一脫節(jié)的問題呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是確立以讀促寫的教學(xué)策略，同時(shí)有意識地進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。

二、讀寫結(jié)合的必要性

讓學(xué)生有意識地將閱讀中看到的詞語、句式、寫作方法等融會貫通，并自覺地運(yùn)用到自己的寫作中。歸根結(jié)底，這就是模仿。模仿說，是最古老的藝術(shù)學(xué)說，它認(rèn)為藝術(shù)的本質(zhì)在于模仿或者展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的事物。亞里士多德曾經(jīng)說：“詩的起源……出于人的天性。人從孩提的時(shí)候起就有模仿的本能”①，這樣的理論，我想，同樣可以運(yùn)用到寫作中，因?yàn)闆]有哪個(gè)人天生就會寫作。天才也是在不斷地模仿中，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

那么，如何模仿呢？如何把閱讀中的東西內(nèi)化為自己的文章？這就需要大量有引導(dǎo)性的作文訓(xùn)練。

三、讀寫結(jié)合的可行性

1.直接引用名句，增添詩意。

中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌中不乏經(jīng)典之作，讀來朗朗上口，徐志摩的《再別康橋》、海子的《面朝大海春暖花開》、鄭愁予的《錯(cuò)誤》、席慕蓉的《一棵開花的樹》……每天的語文早讀課，不妨有意識地增加這些詩歌的內(nèi)容，讀讀背背，在誦讀中浸潤，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜愛詩歌，使之有意識地將喜愛的句子，融為自己文章中的血肉。布置作文的時(shí)候，集中一段時(shí)間提出同一要求，盡量引用一兩句名句。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，引用就水到渠成了。

于是，有學(xué)生寫江南水鄉(xiāng)的老家，就巧妙地引用了《錯(cuò)誤》中的名句：我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人，是個(gè)過客……

有寫到海邊的游記，引用了海子的詩：我愿面朝大海，春暖花開。

有寫青澀的感情，引用了席慕蓉的詩：我已在佛前求了五百年/求它讓我們結(jié)一段塵緣/佛于是把我化作一棵樹/長在你必經(jīng)的路旁

有寫離別的，引用了徐志摩的詩：輕輕的我走了/正如我輕輕的來/我輕輕的招手/作別西天的云彩

2.仿照句式，提升文采。

著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！背踔械恼n文有好些名篇，課后的練習(xí)也有意識地引導(dǎo)學(xué)生仿寫，如人教版七年級下冊第一單元魯迅的《從百草園到三味書屋》，課后練習(xí)二第一道題，就有仿寫“不必說……也不必說……單是……”這一句式。

有學(xué)生仿寫道：

不必說田里的玉米，路邊的野花；也不必說夏日微拂的清風(fēng)，聲聲不絕的蟬鳴，單是那窄窄的小溪一帶就有無限趣味。

臺灣散文家張曉風(fēng)有一篇《春之懷古》，好些學(xué)生讀得愛不釋手，文章的第一段是這樣寫的：

春天必然曾經(jīng)是這樣的：從綠意內(nèi)斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥。

有學(xué)生仿寫道：

美好的假期必然曾經(jīng)是這樣的：從走出校門時(shí)的喜悅開始，從老樹上萌生的綠意開始，在心里歡唱的歌聲中延續(xù)。歡樂似風(fēng)，拂進(jìn)街道旁的老樹，拂進(jìn)笑靨里，久久駐足……

也有學(xué)生這樣仿：

晨曦如歌，從云端唱到山麓，唱到房頂?shù)钠叻可?，唱入老樹上的嫩綠，一條溪水潺潺的眷戀。

慢慢地，仿句讓學(xué)生懂得了提升文章的文采，潤色語言。

3.學(xué)習(xí)寫作方法，豐厚文章內(nèi)容。

在初中語文教材里，許多課文都是學(xué)習(xí)寫作方法的范例，比如魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，就是采用了典型的欲揚(yáng)先抑手法；宗璞的《紫藤蘿瀑布》里，運(yùn)用了插敘的寫法；魏巍的《我的老師》，用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法。在臺灣散文家張曉風(fēng)的文章里，大量運(yùn)用聯(lián)想和插敘，讓文章的內(nèi)容顯得豐厚。

初中階段，作文訓(xùn)練主要集中在寫人敘事類的文章。當(dāng)學(xué)生從七年級升到了八年級，敘事性文章也由一件事的記敘發(fā)展到多件事的記敘。如果事情統(tǒng)統(tǒng)按時(shí)間的先后順序來安排，不免有些呆板。這時(shí)，學(xué)習(xí)寫作方法，就顯得極其重要了?？梢栽谟?xùn)練一件事的敘述中，插入相關(guān)事件的插敘；也可以利用點(diǎn)面結(jié)合的寫法，刻畫人物性格；或者采用欲揚(yáng)先抑的手法，來凸顯中心……

在寫作方法的訓(xùn)練中，無論是欲揚(yáng)先抑，還是點(diǎn)面結(jié)合或插敘，都比單純記敘一件事內(nèi)容來得豐厚。比如學(xué)生在寫懷念爺爺?shù)奈恼?，爺爺去世了，我在家人的帶領(lǐng)下，到山頂?shù)磕顮敔?。在悼念的過程中，插入我和爺爺?shù)耐?，就比單純寫我和家人痛哭流涕來得深沉得多，在大量敘事的基礎(chǔ)上引發(fā)的情感也自然得多。

4.借鑒選材的角度，喚醒對生活的體驗(yàn)和感悟。

給學(xué)生輔導(dǎo)作文，常常聽到他們抱怨無話可說。有些學(xué)生的假期生活挺豐富，去過很多地方，有人跟隨父母去過歐洲、大洋洲、美洲，或是到國內(nèi)的名勝古跡去旅游，可是寫出來的文章卻很干癟，流水賬居多，為什么呢？并不是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只是他們?nèi)鄙僖浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆敏感的心。在匆匆忙忙的生活中，人們往往容易忽略了去問候自己的內(nèi)心，忘記了去凝視那些最柔軟的觸動，任由這些瞬間倏忽即逝。怎么解決這個(gè)問題呢？我常常會挑選一些課外閱讀的選材，來啟發(fā)學(xué)生。好的選材可以喚醒生活體驗(yàn)，讓學(xué)生試著去發(fā)現(xiàn)，去感悟。

張曉風(fēng)有一篇小小的文章《遇見》，里面寫了兩個(gè)小故事。一個(gè)寫四歲小女兒雀躍著指給我看藍(lán)天，一個(gè)寫自己在印第安納州的湖邊遇見幾棵樹散播白色纖維，由此引發(fā)了作者的感悟：前者是一個(gè)小女孩遇見了藍(lán)天，她長大了；后者是自己遇見了生命并懂得了敬畏生命。

這樣的選材角度，都是從日?，嵭贾?，從平凡的生活里去發(fā)現(xiàn)和感悟的。學(xué)生在討論后，有人就寫了與公園里一片紅楓林的相遇，感悟冬日里的生命力；有人寫童年的那條溪，追憶童真童趣；有人寫和父親一起品茶，品味生活中的靜謐平和；有人寫阿爾卑斯山上的滑雪，銘刻生命中的美好……

閱讀材料中的選材角度，無異于打開心靈的窗戶，讓人去凝視去挖掘生命中點(diǎn)滴的美好，讓它們時(shí)刻滋養(yǎng)和溫暖我們的心靈，感受生命的飽滿和美麗。

在初中語文教學(xué)過程中，以讀促寫教學(xué)策略的確立有其必要性和可行性。以閱讀提升寫作，交給學(xué)生方法，”授之以漁“，是提升學(xué)生寫作水平的有效途徑，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步地探索。

參考資料：

① 選自亞里士多德《詩學(xué)》，商務(wù)印書館1996年版，第206-217頁。

李莉，女，教師，現(xiàn)居廣東深圳。