翁黎娜

摘 要：從高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的主體、技術(shù)及內(nèi)容整合三個(gè)方面入手，審視高中數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，解析課堂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，提出信息化教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)課堂；信息化教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G420；G434；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0087-01

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)科課程與信息技術(shù)的相互整合。提倡利用信息化的教學(xué)策略，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生之間的對(duì)話方式及教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)提供多樣的學(xué)習(xí)工具與民主的教學(xué)氛圍，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的現(xiàn)狀審視

（1）高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)主體的錯(cuò)位。信息技術(shù)的引入為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的“血液”，同時(shí)這種信息化的教學(xué)方式也存在著不可忽視的問(wèn)題。在高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)中，仍然存在著傳統(tǒng)教學(xué)的積弊，并且愈發(fā)加劇。信息化教學(xué)中，信息技術(shù)是課堂教學(xué)中的主要工具，這種工具的使用完全掌握在教師的手中，教師控制著整個(gè)教學(xué)流程及方式的運(yùn)用，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，缺少感知與操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法與教師之間建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的相互聯(lián)系。這使得傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”現(xiàn)象更加嚴(yán)重，不利于師生之間的雙向互動(dòng)和情感交流。（2）高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)整合的偏差。高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)，是高中數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)之間的有機(jī)整合。在信息化教學(xué)的實(shí)際操作中，這種整合不僅僅包括信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合，還包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境等多種要素的相互統(tǒng)整。但在部分高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)中，信息技術(shù)并未實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容、方式與環(huán)境的有效融合，只是一種表面形式的華麗“舞臺(tái)”，教學(xué)結(jié)構(gòu)的很多方面都未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變革，仍處于“穿新鞋走老路”的狀態(tài)。（3）高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)技術(shù)的低效。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要分為以下三種類型。一是普適的信息技術(shù)，如收發(fā)郵件、查詢資料、論壇交流等；二是常用數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，如動(dòng)態(tài)測(cè)量、動(dòng)態(tài)幾何等；三是專題數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，如擬合函數(shù)、制作分形等。目前，高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)中主要應(yīng)用的是普適的信息技術(shù)，如演示文稿展示、文字的錄入等，這種普適的信息化教學(xué)也只是局限于某幾個(gè)方面，并沒(méi)有有效地開(kāi)發(fā)與使用信息技術(shù)，造成高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)技術(shù)使用的低效性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的策略改進(jìn)

（1）拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)多元化的渠道。信息化教學(xué)為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了多元化的信息獲取渠道，一方面學(xué)生可以通過(guò)百度、Google等搜索引擎來(lái)獲得最新的知識(shí)信息，另一方面，可以利用共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)QQ等交流工具，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。比如，很多班級(jí)建立QQ群組，既有師生群組，又有家長(zhǎng)群組，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)可以通過(guò)這些群組進(jìn)行及時(shí)、有效的交流與互動(dòng)。除此之外，信息化教學(xué)不僅能為學(xué)生提供多媒體教學(xué)方式，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)智能題庫(kù)、開(kāi)發(fā)測(cè)試軟件、建立電子檔案，如有些學(xué)校建立了專門的數(shù)學(xué)測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地利用智能題庫(kù)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。（2）創(chuàng)設(shè)合作與探究的教學(xué)情境。高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)課題引入——探究發(fā)現(xiàn)——拓展深化三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展合作探究教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)視頻的播放來(lái)展示細(xì)胞的分裂狀況：1個(gè)細(xì)胞分裂成2個(gè)、2個(gè)細(xì)胞分裂成4個(gè)，以此類推……利用視頻播放可以吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲知y與x之間的函數(shù)關(guān)系，即y=2x，引入指數(shù)函數(shù)教學(xué)的課題。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用幾何畫板分別繪制出0、2、1/3、0.5、1、3、5的指數(shù)函數(shù)圖像，假設(shè)自變量x取不同的數(shù)值，因變量y會(huì)隨著自變量x發(fā)生怎樣的變化規(guī)律，以此讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，發(fā)現(xiàn)y=ax（a>0且a不等于1）的圖像和性質(zhì)。第三環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生共同來(lái)探究y=ax的圖像與性質(zhì)，并通過(guò)引入?yún)?shù)拓展指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容，總結(jié)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。（3）增強(qiáng)演示教學(xué)的生動(dòng)形象性。信息技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了視頻、幾何畫板、電子白板等多種教學(xué)內(nèi)容的載體，通過(guò)這些載體，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。比如，在學(xué)習(xí)二面角的定義時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用幾何畫板繪制出立體的二面角（篇幅所限，圖略），實(shí)際操作畫板中的二面角，拖動(dòng)A點(diǎn)，A點(diǎn)所在的半平面就會(huì)隨著A點(diǎn)的變動(dòng)而變動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二面角大小的改變。同樣，視頻、電子白板也可以通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容的展示，幫助學(xué)生建立空間觀念，提高學(xué)生的空間想象能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，要根據(jù)信息技術(shù)引入的現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的分析與研究，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，促進(jìn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，提高信息化教學(xué)的成效。

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