魏偉

【摘 要】知識(shí)是學(xué)問，講授知識(shí)也是學(xué)問。只有知識(shí)而不善于講授，不算是好的教師。講授是教師最重要的基本功之一，是教師的思想水平、學(xué)術(shù)水平和任教能力的綜合顯示。在精心備課的基礎(chǔ)上，還要提倡精心講授。

【關(guān)鍵詞】精心講授；啟發(fā)； 舉一反三

知識(shí)是學(xué)問，講授知識(shí)也是學(xué)問。只有知識(shí)而不善于講授，不算是好的教師。講授是教師最重要的基本功之一，是教師的思想水平、學(xué)術(shù)水平和任教能力的綜合顯示。在精心備課的基礎(chǔ)上，還要提倡精心講授。

所謂精心講授，概括地說，就是講精華，高質(zhì)量地講授?！熬v”的反面是“濫講”。不應(yīng)以講授量的多少，來衡量是否為精講，宜多則多，宜少則少；也不應(yīng)以是否有重復(fù)，來衡量精講。真理不怕重復(fù)，只怕單調(diào)的重復(fù)。正確的作法是：符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律。

“精講”是目中有人的講授。如果只有知識(shí)的講授，而無(wú)情感的交流，搞灌輸式，一言堂，其結(jié)果必然是死氣沉沉，自然談不上精彩。

課堂上，教師好像是“導(dǎo)游”。一次課包含許多知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，是尚未涉足的“花園”。教師要講清“風(fēng)光特色”“歷史沿革”“觀覽要點(diǎn)”。領(lǐng)著學(xué)生走，而不是牽著學(xué)生走，更不是抱著學(xué)生走。啟發(fā)他們自己去欣賞、去領(lǐng)會(huì)、去思考。學(xué)生要跟上“導(dǎo)游”的腳步，但不是亦步亦趨。教師要積極引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生要積極思考，發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神。調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，進(jìn)行雙方的思想交流。我們習(xí)慣地把這種交流叫做“相互靠攏”，先是教師向?qū)W生靠攏，然后引導(dǎo)學(xué)生向教師靠攏，跟著教師的思路走。

“精講”的核心是啟發(fā)。朱熹說：“啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！眴l(fā)就是闡明事理，引起對(duì)方的思考而有所領(lǐng)悟。啟發(fā)，既是教學(xué)原則，又是教學(xué)方法，是教學(xué)方法的精髓。

有位外國(guó)學(xué)者說：“平庸的教師在敘述，好的教師在講解，更好的教師在示范，優(yōu)秀的教師在啟發(fā)。”

啟發(fā)，有豐富的內(nèi)涵：首先要開啟學(xué)生的心理，喚醒學(xué)生的“自我意識(shí)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，鼓舞學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，交給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

啟發(fā)比灌輸難得多。灌輸可以目中無(wú)人，不用調(diào)動(dòng)人的積極性；啟發(fā)則要目中有人，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)人的積極性。

啟發(fā)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，通常的做法是：

1.循循善誘，引人入勝

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱本褪乔笾凑嬷?，“悱”就是想說而說不出。努力營(yíng)造學(xué)生“求知”、“想說”的氛圍。講課，首先要抓住學(xué)生的心，講清課程的意義，有的放矢地排除思想障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。有位外國(guó)教育家說“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”重視情感的因素，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展。用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，分析課程的規(guī)律，把新課程同已學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，必要時(shí)還可引用一些生活中的事例和歷史典故。沒有情趣的教學(xué)，不能算是好的教學(xué)。課程內(nèi)容乏味時(shí)，不妨設(shè)計(jì)幾個(gè)“興趣點(diǎn)”，講得風(fēng)趣些。當(dāng)然，這里所說的風(fēng)趣，應(yīng)當(dāng)是緊密結(jié)合課程內(nèi)容的、積極健康的。

2.留有余地，舉一反三

講課不應(yīng)當(dāng)也不可能面面俱到。不講得太細(xì)，也不講得太滿，給學(xué)生留下充分的思考余地，使他們處于躍躍欲試的亢奮狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣。這里所謂的“一”，是典型，是最能清楚揭示事物本質(zhì)的內(nèi)容。

典型問題要講深、講活?！耙弧迸c“三”的關(guān)系，通常也不象桌子的一個(gè)角與其它三個(gè)角的關(guān)系那樣簡(jiǎn)單，要做具體地分析。“舉一”要“少而精”“反三”要“多而活”。“舉一”是為了“反三”“反三”是在“舉一”指導(dǎo)下的科學(xué)訓(xùn)練?！胺慈钡倪^程，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力的過程。老子說：“少則得，多則惑?！比绻莆樟说湫偷摹吧佟?，又能觸類旁通，得到的將會(huì)很多。

所謂典型，并不限于理論問題，思想方法、分析方法、公式推導(dǎo)、試驗(yàn)方法和實(shí)作技能，也各有自己的典型。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的問題中分析和發(fā)現(xiàn)典型。對(duì)全課程的各種典型問題要有通盤考慮，做出適當(dāng)安排，防止過分集中，避免重復(fù)和遺漏。

有人強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂課解決問題，籠統(tǒng)地要求“講深講透”。把“嚼碎的饃”喂給學(xué)生，未必就是正確的方法。

3.設(shè)疑釋疑，錯(cuò)落有致

古人說，無(wú)疑者需教有疑，有疑者需教無(wú)疑（英國(guó)人也有類似的諺語(yǔ)：一個(gè)成功的教師，會(huì)讓學(xué)生皺起眉頭）。就是說，要提出問題，分析問題，解決問題。問題的提出是誘人的，也是逼人的；問題的分析是服人的；問題的解決，又使人喜悅和振奮。在課堂講授中，應(yīng)把主要精力放在分析問題上。從不同側(cè)面，條分縷析，深入淺出，有起有伏，錯(cuò)落有致，發(fā)人深省，耐人尋味，令人心悅誠(chéng)服，避免平鋪直敘，一覽無(wú)余。啟發(fā)式不是簡(jiǎn)單的“問答式”。有的問題可以問而不答，有的可以自問自答，有的可以現(xiàn)在問以后答。

課堂上，一般是在提出問題之后，就著手解決問題。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，使他們“跳一跳，摘得到”。經(jīng)過自己思考而領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，自然更覺親切和深刻。提倡一題多解，并且分析各種解法的特點(diǎn)和利弊。有些問題可以打破課堂的界限，留在課后讓學(xué)生自己解決；有些問題可以打破課程的界限，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科地思考。

錯(cuò)誤對(duì)人的教育，往往比正面的教育更深刻?？梢栽趯W(xué)生容易忽略或混淆的地方，不動(dòng)聲色地設(shè)置一些錯(cuò)誤，或?qū)W(xué)生出現(xiàn)過的錯(cuò)誤匯集起來，讓學(xué)生自己分析，引起學(xué)生的重視，從中受到教益。

4.綜合比較，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)

在比較中認(rèn)識(shí)事物，往往更全面，更深刻。通過綜合比較，分析事物的規(guī)律和特點(diǎn)，找出知識(shí)的縱橫聯(lián)系，使分散的、零星的知識(shí)，變成系統(tǒng)的、概括的知識(shí)，結(jié)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)需要整合，只有整合的知識(shí)才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。經(jīng)驗(yàn)表明，“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”比“線條知識(shí)”更便于理解、記憶和應(yīng)用。

大家知道，幾何學(xué)可以區(qū)分為平面幾何和立體幾何，而三角學(xué)只有平面三角，有沒有對(duì)應(yīng)的“立體三角”呢？實(shí)際上，借助輔助球面研究空間直線相互關(guān)系的球面三角，就是“立體三角”。通過這樣的對(duì)比，可能對(duì)球面三角的性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，課程進(jìn)行到一定階段，要進(jìn)行小結(jié)。教師應(yīng)做必要的小結(jié)示范，或是教師和學(xué)生共同小結(jié)，或是在學(xué)生完成小結(jié)后教師講評(píng)。

5.激勵(lì)上進(jìn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

結(jié)合課程內(nèi)容，講解本學(xué)科的發(fā)展，講述我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域的成就，介紹發(fā)展動(dòng)向，推薦重要文獻(xiàn)，探討存在問題，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。以自己的思想情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，鼓勵(lì)學(xué)生攀登高峰。既會(huì)傳授知識(shí)，又會(huì)激勵(lì)學(xué)生的教師才是好教師。大家知道，陳景潤(rùn)正是在沈元老師的激勵(lì)下，走上研究哥德巴赫猜想的道路，并取得舉世聞名的成就。

講授有法，又無(wú)常法。同做任何事情一樣，100個(gè)人就可能有100種做法。同樣的課程，不同的教師有不同的講法；同一教師，不同的班次又有不同的講法。上述各種方法，在實(shí)際運(yùn)用中，又是靈活多變的。教學(xué)方法的優(yōu)劣通常不取決于方法本身，而取決于運(yùn)用的效果。只有反復(fù)構(gòu)思，反復(fù)醞釀，才能在講課時(shí)從容鎮(zhèn)定，舉重若輕，揮灑自如。

講課的嫻熟，來源于長(zhǎng)期的磨練；講課的自信，來源于備課的充分。由于教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)能力和性格氣質(zhì)的不同，教學(xué)中表現(xiàn)出來的風(fēng)格也不會(huì)一樣。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成自己的特色。有經(jīng)驗(yàn)的教師，大都重視不斷改進(jìn)講授方法。他們往往能適應(yīng)各種復(fù)雜的情況，都能獲得好的效果。

授課小結(jié)，是提高教師授課能力的有效方法。授課之后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，為下一次授課提供有價(jià)值的參考。