武　帥　謝一鳴　吳曉凡　楊紹清

華北理工大學(xué)心理學(xué)院　河北唐山　063000

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職高生心理韌性、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

武帥謝一鳴吳曉凡楊紹清

華北理工大學(xué)心理學(xué)院河北唐山063000

[摘要]①目的探討職高生學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其與心理韌性、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系。②方法采用中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷、青少年心理韌性量表和學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷對(duì)唐山市3所職教中心676名職業(yè)高中生實(shí)施測(cè)試。③結(jié)果職高生的學(xué)習(xí)倦怠得分較低，并且在性別方面存在顯著差異。男生在情緒耗竭(t=4.543，P<0.01)、師生疏離(t=5.035，P<0.01)維度上的得分及倦怠總分(t=4.663，P<0.01)顯著高于女生；職高學(xué)生的心理韌性水平與其學(xué)業(yè)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.497,P<0.01)。職高生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.568，P<0.01)。④結(jié)論職高生的學(xué)業(yè)倦怠水平較低，且存在性別差異；心理韌性越差，學(xué)業(yè)自我效能感水平越低，其學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

[關(guān)鍵詞]職高生心理韌性學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)習(xí)倦怠

自20世紀(jì)70年代心理學(xué)界開(kāi)始對(duì)倦怠研究以來(lái)，倦怠的研究不斷深入和全面，從職業(yè)領(lǐng)域延伸至社會(huì)生活的各個(gè)方面。Pines[1]等人以大學(xué)生和服務(wù)行業(yè)從業(yè)者為研究對(duì)象的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在高度的倦怠現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，首次提出了學(xué)習(xí)倦怠一詞，意指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的倦怠現(xiàn)象。從此，開(kāi)啟了學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠研究的熱潮。Pines等人認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是“由于高負(fù)荷的課業(yè)壓力，學(xué)生的身心資源出現(xiàn)損耗，對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)?；顒?dòng)的熱情降低，以冷漠疏離的態(tài)度對(duì)待老師和同學(xué)，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)以獲得良好成績(jī),從而對(duì)學(xué)習(xí)持負(fù)面評(píng)價(jià)的現(xiàn)象”。國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠概念的研究主要是在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)之上，發(fā)展出更適合我國(guó)文化背景、學(xué)生現(xiàn)狀的概念。楊麗嫻[2]將學(xué)習(xí)倦怠定義為:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為時(shí)，就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，這種狀態(tài)稱(chēng)為學(xué)習(xí)倦怠”。祝婧媛[3]認(rèn)為,學(xué)習(xí)倦怠是“由于長(zhǎng)時(shí)期處于高負(fù)荷的課業(yè)壓力情境下，學(xué)生的身心資源處于耗竭的狀態(tài)，并可能在此基礎(chǔ)上衍生出逃避學(xué)習(xí)的行為”。隨著政府對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的重視，市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才的大量需求，職業(yè)高中的學(xué)生數(shù)量也呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。職高生的學(xué)習(xí)情況也引起了高度重視。由于各種原因，職高生大多經(jīng)歷了學(xué)業(yè)失敗，不少學(xué)生存在厭學(xué)心理，導(dǎo)致心理壓力過(guò)大，對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度。本研究旨在探討職高生的學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與心理韌性和學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，為改善職高生的學(xué)業(yè)倦怠狀況提供依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象本研究根據(jù)唐山市所屬各縣區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況選取3所職教中心的在校高中生作為調(diào)查對(duì)象，以班為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷700份，收回700份，剔除不合格問(wèn)卷24份，最終合格問(wèn)卷676份，問(wèn)卷回收的有效率為96.6%。其中男生269人，女生407人。

1.2研究工具

1.2.1學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷[4]。該問(wèn)卷是由梁宇頌以Pintrich等人編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表為藍(lán)本，修訂改編而成。包括學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)維度，共22項(xiàng)。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自我是否具備良好完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的自我判斷及評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)行為自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自我能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與評(píng)價(jià)；采用5級(jí)計(jì)分制，“1”代表非常不符合，“5”代表非常符合。以總分反映個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感水平，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)業(yè)自我效能感越高。該量表有很好的信效度。

1.2.2青少年心理韌性量表[5]。該量表由胡月琴和甘怡群編制，包括27個(gè)題項(xiàng)，分為目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分形式，按“完全不符合”、“有點(diǎn)不符合”、“不確定”、“有點(diǎn)符合”、“完全符合”進(jìn)行選擇計(jì)分，程度從1到5，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明心理韌性越強(qiáng)(其中1，2，5，6，9，16，17，21，26，27是反向計(jì)分)。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.805，表明該量表具有較高的信度和效度。

1.2.3中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷[6]。該問(wèn)卷是由胡俏、戴春林編制而成，共有21項(xiàng)題目。包括情緒耗竭、師生疏離、低成就感、生理耗竭4個(gè)維度。采用5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其中情緒耗竭、師生疏離、生理耗竭3個(gè)維度上，“1”代表非常不符合，“5”代表非常符合。低成就感維度采用與上述相反計(jì)分的方法。從“非常符合”到“非常不符合”。學(xué)生所得總分越高，學(xué)習(xí)倦怠程度也就越高。

1.3研究程序

1.3.1問(wèn)卷施測(cè)。首先對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解本次調(diào)查的所有問(wèn)卷，熟悉指導(dǎo)語(yǔ)及施測(cè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中可能提到的問(wèn)題達(dá)成一致的回答。將學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷和中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷裝訂成冊(cè)發(fā)給被試學(xué)生，讓其一次完成。采用團(tuán)體施測(cè)的方式由學(xué)生輔導(dǎo)員組織測(cè)試，測(cè)試時(shí)間大約為 50 分鐘，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3.2數(shù)據(jù)錄入與分析。采用SPSS 11.5 對(duì)收集到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入并統(tǒng)計(jì)分析。采用的方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，單因素方差分析以及皮爾遜積差相關(guān)分析。

2研究結(jié)果

2.1職高生學(xué)習(xí)倦怠的狀況分析

2.1.1職高生學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況。中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分制，以中間值3分為參照值。從表1可以看出高中生學(xué)習(xí)倦怠程度得分低于3分，其倦怠水平屬于中等偏下。其中生理耗竭維度項(xiàng)目均分最高，而師生疏離維度的項(xiàng)目均分最低，見(jiàn)表1。

表1　職高生學(xué)習(xí)倦怠的總體特點(diǎn)(分，±s)

表2　不同性別職高生學(xué)習(xí)倦怠的差異比較±s)

注： *P<0.05；**P<0.01

2.1.2職高生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異分析。職高生在情緒耗竭與師生疏離維度及倦怠總分上達(dá)到顯著差異水平，男生得分顯著高于女生。說(shuō)明男生的倦怠水平高于女生，表現(xiàn)為情緒耗竭和師生關(guān)系不好，見(jiàn)表2。

2.2職高生心理韌性與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系心理韌性5個(gè)維度及總分與學(xué)業(yè)倦怠的4個(gè)維度及總分之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系(P<0.01) ，職高生的心理韌性水平越高，其學(xué)業(yè)倦怠情況越不明顯。具體表現(xiàn)為：情緒耗竭與目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助這5個(gè)維度和心理韌性總分上均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)低效能感與目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助這5個(gè)維度和心理韌性總分上均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。師生疏離與目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助這5個(gè)維度和心理韌性總分上均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。生理耗竭與目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助這4個(gè)維度和心理韌性總分上均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，與積極認(rèn)知這一維度之間的相關(guān)不顯著。學(xué)業(yè)倦怠總分與心理韌性的5個(gè)維度及其心理韌性總分均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，見(jiàn)表3。

表3　心理韌性各維度與學(xué)業(yè)倦怠各維度的相關(guān)分析

注： *P<0.05,**P<0.01

2.3職高生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系學(xué)業(yè)自我效能感及各維度與學(xué)習(xí)倦怠及各維度之間均呈一定程度的顯著負(fù)相關(guān)。職高生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)越高，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠程度就越低。反過(guò)來(lái)說(shuō)，職高生學(xué)習(xí)倦怠程度越高，對(duì)自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)就越低，見(jiàn)表4。

表4　學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

注：**P<0.05

3討論

3.1職高生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)

3.1.1職高生學(xué)習(xí)倦怠的總體特點(diǎn)。本研究結(jié)果表明，職高生在學(xué)習(xí)倦怠各項(xiàng)目上的平均得分均稍低于參照值。職高生學(xué)習(xí)倦怠整體屬于中等偏下水平。其中生理耗竭維度項(xiàng)目均分最高。分析原因，可能與我國(guó)的職業(yè)教育政策有關(guān)。為了提升中職學(xué)校畢業(yè)生的高就業(yè)率，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校多采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，因此職高生的學(xué)習(xí)就有單純的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)變成了理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，學(xué)習(xí)倦怠水平較低，而實(shí)踐需要付出較多的體力，所以生理耗竭維度的分?jǐn)?shù)會(huì)相對(duì)較高。

3.1.2職高生學(xué)習(xí)倦怠及各維度的性別差異。在情緒耗竭、師生疏離維度上，職高生性別顯著差異。男生的得分均顯著高于女生的得分。這可能與他們的心理發(fā)展有關(guān)。進(jìn)入職高的女生大多是由于不能好好地處理初中階段的學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中之后，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)度過(guò)了青春逆反期，能夠較平和地對(duì)待人和事，在遇到難題時(shí)，通常會(huì)向老師袒露心扉，尋求幫助，這無(wú)疑在一定程度上拉近了師生彼此間的距離；而男生發(fā)育較晚，往往在高二階段會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的逆反心理，追求獨(dú)立、自由，不喜歡被他人束縛。因此，他們的情緒會(huì)很不穩(wěn)定，也容易因自己的沖動(dòng)與教師發(fā)生沖突。

3.2職高生的心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響通過(guò)對(duì)心理韌性總分及各維度與學(xué)業(yè)倦怠總分及各維度的相關(guān)分析得出：除了生理耗竭與積極認(rèn)知不存在顯著負(fù)相關(guān)外，其余均存在顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明職高生的心理韌性水平越高，其學(xué)業(yè)倦怠的程度越低。職高的學(xué)習(xí)模式使得在單純的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)中得不到優(yōu)勢(shì)的職高生能夠感到學(xué)有所用，學(xué)以致用，促使他們花費(fèi)很多時(shí)間去研究操作方面的內(nèi)容，對(duì)自我學(xué)習(xí)能力能夠自信的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，具有較高的學(xué)習(xí)效能感，與老師的關(guān)系親密，以及在面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力能夠正面的克服，正向的生理體驗(yàn)。李莎等[7]在對(duì)企業(yè)員工心理彈性與工作倦怠關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，員工心理彈性水平越高工作倦怠程度越低，即他們之間呈正相關(guān)系，同時(shí)，其可以很好的預(yù)測(cè)員工倦怠水平。

3.3職高生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系職高生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。這與前人的相關(guān)研究結(jié)果相一致[8～10]。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和困難時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)的心理資源較豐富。愿意付出更多的努力積極地面對(duì)，學(xué)習(xí)倦怠程度低。在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和困難時(shí)，學(xué)業(yè)自我效能感水平低的學(xué)生，容易夸大事件的難度，因而，容易產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)倦怠程度高。學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感上的提高，可以進(jìn)一步的降低學(xué)習(xí)倦怠。怎樣提升學(xué)生的自我效能感就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)、老師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，正確引導(dǎo)他們了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，制定出適合各自的學(xué)習(xí)方案，合理的評(píng)價(jià)、正確的歸因，對(duì)學(xué)生自我效能感的提高會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

4建議

雖然職高生在生理耗竭倦怠上的項(xiàng)目均分偏高，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)職高生的學(xué)習(xí)倦怠水平較低，因此作為職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該堅(jiān)持采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，使職高生感到學(xué)以致用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)習(xí)能力，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)。職高生心理韌性各個(gè)維度與學(xué)業(yè)倦怠各個(gè)維度，除生理耗竭與積極認(rèn)知不存在顯著相關(guān)關(guān)系外均存在顯著的負(fù)相關(guān)。心理韌性的各個(gè)維度包括目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助。我們?nèi)绻軌蛴行嵘龑W(xué)生的心理韌性，就能對(duì)他降低學(xué)業(yè)倦怠水平產(chǎn)生影響，比如我們可以針對(duì)一部分學(xué)生展開(kāi)家訪，以點(diǎn)帶面。我們可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，以一些生活中的例子培養(yǎng)他們對(duì)于未來(lái)的信心；可以展開(kāi)一些心理輔導(dǎo)，幫助他們發(fā)泄情緒，進(jìn)而控制情緒；在目標(biāo)專(zhuān)注這一維度可以幫助他確立目標(biāo)，樹(shù)立理想，鼓勵(lì)他去追求。本研究結(jié)果還表明，職高生的學(xué)業(yè)自我效能感與其學(xué)習(xí)倦怠水平有密切關(guān)系。因此可以通過(guò)提升職高生的學(xué)業(yè)自我效能感來(lái)降低其學(xué)業(yè)倦怠水平。

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(岳靜玲編輯)

Relationship between resilience, academic self-efficacy and learning burnout of vocational high school students

WUShuai,XIEYiming,WUXiaofan,et

al(CollegeofPsychology,NorthChinaUniversityofScienceandTechnology,Tangshan063000,China)

[ABSTRACT]ObjectiveTo understand the characteristics of learning burnout in vocational high school students and the relationship between resilience,academic self-efficacy and learning burnout.Methods676 students in 3 vocational high schools in Tangshan city were measured as subjects by using teenager resilience scales,academic elf-efficacy question-Naire and the junior middle school burnout questionnaires.ResultsThe learning burnout score of vocational high school students was low,and there were significant gender differences in the emotional dimension of depletion(t=4.543，P<0.01),the estrangement between teachers and students(t=5.035， P<0.01) and the burnout scores(t=4.663，P<0.01),boys were significantly higher than girls;There was a negative correlation between resilience and academic burnout of students(r=-0.497,P<0.01);Vocational high school students academic self-efficacy and learning burnout existed significant negative correlation(r=-0.568，P<

0.01).ConclusionThe learning burnout level is low,and there is significant gender difference;Their resilience is lower,the academic self-efficacy is lower,their learning burnout is higher.

[KEYWORDS]Vocational high school students.Resilience.Academic self-efficacy.Learning burnout

[中圖分類(lèi)號(hào)]R 395

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-2694(2016)02-135-04

【作者簡(jiǎn)介】武帥(1995-)，本科生。研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。