鄭勇

【摘要】自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入開展，自主學(xué)習(xí)也越來(lái)越引起了學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。本文以初中化學(xué)授課為主線，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、教師角色的調(diào)整及課堂情景的設(shè)置等方面闡述了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略和教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 初中化學(xué) 化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0273-02

自主學(xué)習(xí)核心理念是讓學(xué)生具備安排和控制自己學(xué)習(xí)的能力，如針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法能力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力等。因此，我在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。圍繞這些理念，筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，在這些方面作了嘗試和探索。

一、充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自學(xué)興趣

興趣是最好的老師，有了濃濃的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，才能產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生就能自覺自愿主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)才成為可能。初中化學(xué)作為化學(xué)科目的入門階段，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，立足學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性、教育性、激勵(lì)性、趣味性，挖掘“興趣點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)成為自覺的要求，不感到負(fù)擔(dān)，不感到厭倦，體驗(yàn)到自己通過(guò)自學(xué)獲得新知識(shí)的成功歡樂(lè)，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)展興趣的“樂(lè)園”。如在進(jìn)行金屬性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，金屬活動(dòng)順序表的理解與應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，把課本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，我拿出幾枚金黃色的戒指，把學(xué)生分成若干小組，讓各小組的學(xué)生利用金屬的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)它是真金做的，還是黃銅做的，而且我還盡可能的提供所需的實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生最終用實(shí)驗(yàn)來(lái)完成自己的設(shè)計(jì)。面對(duì)此情此景，學(xué)生的熱情高漲，興趣陡增，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生顯得果敢從容而又自信，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了化學(xué)知識(shí)的價(jià)值與作用，知識(shí)的成功應(yīng)用也激發(fā)了學(xué)生的成就感，那種“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)呼之欲出，自主學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的激發(fā)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生大膽質(zhì)疑能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以上升，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)取。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在任何時(shí)候打斷我的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中提出質(zhì)疑。如果是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我會(huì)馬上給出一個(gè)反例，讓學(xué)生去挖掘錯(cuò)誤的原因；如果遇到一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，我會(huì)虛心請(qǐng)教其他老師并參考書籍，和班級(jí)學(xué)生一起探索和嘗試，給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。我記得在教授氧氣性質(zhì)和制法實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么把帶火星的木條放在一個(gè)未盛滿氧氣的集氣瓶口，木條仍然可以復(fù)燃，實(shí)驗(yàn)與教科書上的說(shuō)法不一致？”我一愣，這是我課前沒(méi)有想到的。所以我立刻抓住這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好機(jī)會(huì)，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。最后得出結(jié)論：集氣瓶中只要氧氣達(dá)到一定濃度時(shí)，把帶火星的木條放在瓶口木條就會(huì)復(fù)燃，不一定要充滿氧氣。這樣就推翻了教科書中的結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和不迷信書本、權(quán)威的科學(xué)精神。

三、轉(zhuǎn)變課堂角色，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂中，教師與學(xué)生處在“主角—配角”的關(guān)系中，學(xué)生被教師主宰著，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種被動(dòng)行為。在被動(dòng)的前提下，學(xué)生只會(huì)接受，不會(huì)自主不會(huì)創(chuàng)新，這種學(xué)習(xí)屬于低效的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來(lái)的，教師給學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，要靠學(xué)生自己去分析、解決。為此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建適合于自主學(xué)習(xí)的、新型的課堂角色。例如，有關(guān)燃燒一節(jié)課的設(shè)計(jì)，我就作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷學(xué)習(xí)，不斷地深化對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)。從可燃物燃燒的兩個(gè)條件開始，從燃燒需要氧氣到鎂在二氧化碳中燃燒不需要氧氣，從燃燒產(chǎn)物單一到的木炭燃燒產(chǎn)物有兩種，直至有機(jī)物燃燒產(chǎn)物的預(yù)測(cè)，最終通過(guò)鞏固練習(xí)和總結(jié)，不斷地構(gòu)建認(rèn)知沖突，思維不斷地深化。可見，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)自主探究方法

化學(xué)知識(shí)與社會(huì)和生活有著廣泛而密切的聯(lián)系，新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)入手，學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活問(wèn)題，即從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)?！?化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正是將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的最佳途徑。如學(xué)習(xí)了《愛護(hù)水資源》后，圍繞下列問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行一次科學(xué)考察活動(dòng)。本區(qū)水污染情況怎樣？有無(wú)浪費(fèi)水現(xiàn)象？污染后的水對(duì)人和工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其他“水”有哪些？要求學(xué)生通過(guò)訪談、資料查詢、實(shí)地考察等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行測(cè)試。最后寫一份“我所認(rèn)識(shí)的水”的科學(xué)小論文。在實(shí)踐活動(dòng)中不同的學(xué)習(xí)個(gè)體以自己獨(dú)特的方式去觀察社會(huì)，觀察自然，產(chǎn)生各自對(duì)自然的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的好奇心得到滿足，探求自然奧秘、追求科學(xué)真理的情感得到培養(yǎng)，在活動(dòng)中興趣變得穩(wěn)定、持久，使克制力差的缺點(diǎn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響降到最低點(diǎn)。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用。

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