劉祥娟

【摘要】語文作業(yè)是語文教學過程中一項重要的教學內(nèi)容，教學目標的完成必須通過教學作業(yè)的實施來保障。在新課程改革下，教學要求提高學生全方面能力，使學生成為教學的主體，這就要求小學語文作業(yè)的設計要更加合理有效。本文就小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文 作業(yè)設計 教師

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0252-02

《語文課程標準》倡導學生做學習的主人。貫徹新的課程標準，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。作業(yè)與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。而現(xiàn)實教學中，作業(yè)在“質(zhì)”的方面有待進一步提高。作業(yè)的布置，要講究設計的藝術(shù)，依據(jù)學生的心理特點，設計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，要增強學生在作業(yè)練習中的主體意識，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學生，適當放手讓學生自主選擇作業(yè)，讓學生感興趣地做，以實現(xiàn)新課程標準“全面、和諧發(fā)展的發(fā)展”。通過這幾年的小學語文教學實踐，我對新課程下作業(yè)的布置有了新的認識與思考，現(xiàn)結(jié)合實踐談談自己的想法與做法。

一、作業(yè)設計的實用性

我想作業(yè)的實用性是指老師設計的作業(yè)要符合學生的認知特點并能體現(xiàn)教學目標，使學生觸類旁通，舉一反三。就拿寫作來說吧，學生一般都會覺得困難重重，因為老師常常只是給學生一個題目，讓他們自己去寫，而要求又往往脫離他們的實際水平，指導又不到位。我覺得學寫作，教材中的范文就是很好的資源，教師要充分利用。如第三冊中有一篇“去書店”的課文，它就很適合學生模仿寫作，剛升入三年級的孩子寫作尚在起步階段，因此要學生學會寫小短文，切不可操之過急，可以范文為樣本，學習文章的結(jié)構(gòu)、一些基本的句型及如何把句子寫具體的技巧等，在動筆之前，還要進行大面積的說話訓練，集思廣益，互相啟發(fā)。這時再讓學生寫一篇“去________”的短文，也就水到渠成了。從我班學生交上來的作業(yè)來看，大多數(shù)同學都寫得不錯，由于有范文在旁，學生從頭到尾有樣可學，自然寫起來也就不覺困難了。同樣在學完第四冊第一課“給爺爺?shù)男拧焙?，我們有了小習作“給___________的信”，教完“頤和園”“凡爾賽宮”后，我們又進行了介紹處所（景點）的小練筆，于是就有了“我的房間”，“我家的花園”等文章。在仿寫時值得注意的是不要照抄照搬書上的句子，應從整體上去把握例文，使仿寫成為一種“認識――創(chuàng)造”的過程。當學生已完成將新知識有感知、理解、模仿到儲存的過程，可逐步提高要求，脫離范文，這樣循序漸進，學生的寫作水平定會提高。下面選登的“我想有這樣一個房間”，就是在完成“我的房間”的習作后的一次再創(chuàng)造。令我十分驚訝的是學生們的思維是如此的活躍，想象力是那么的超前。而假期中布置學生們所做的寫寫畫畫作業(yè)“去________”深受孩子們的喜愛，好多同學不僅文章寫得好，而且又畫又剪貼，做得很漂亮，十分有創(chuàng)意。

二、注重分層作業(yè)

在滿足學生學習興趣的同時，作業(yè)設計也要注重分層，使得全體同學都能在自己能力范圍以內(nèi)得到有效的訓練。教師設計難易度不同的作業(yè)，可以使得不同層次、不同能力的學生都能結(jié)合自己實際完成作業(yè)，真正體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

例如：在教學《古文二則》后，我布置了以下的分層作業(yè)：選擇a，b，c，d中的任意兩項作為作業(yè)（也歡迎嘗試三種）。

a.背誦《菊》、《蓮》，并將它們翻譯成白話文。（隔天交）

b.選擇自己喜歡的其中一則，在古文的基礎上，加上自己的觀察體驗，寫成狀物作文。（隔天交）

c.閱讀課外讀物中的古文《愛蓮說》，古詩《梅花）、《青松》，寫讀后感。（三天后交）

d.為同學推薦介紹自己自學并已熟悉的古文，準備在課堂中交流。（一星期內(nèi)進行）

這樣的一些設計，給了學生根據(jù)自身能力完成相應的作業(yè)的選擇余地，學生能揚長避短，充分展現(xiàn)自己的實力，也能從中嘗到成功的喜悅，進而對語文學習更感興趣。

三、作業(yè)選擇的自主性

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內(nèi)容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做，如教學《祁黃羊》后，教師設計了以下作業(yè)：①復述《祁黃羊》；②給晉悼公寫一封信，以解狐的名義采訪朝中其他一些大臣，（有周圍的同學扮演）并寫下采訪記錄。學生根據(jù)自己的興趣，感受來自選題目。因而提高了學生的自主創(chuàng)新意識。

四、注重差異性作業(yè)

每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。例如，可根據(jù)教學目標把作業(yè)設計為ABC三個等級，其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，C類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間。這樣，引導學生根據(jù)自身學習水平選擇作業(yè)，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業(yè)，我一定能完成好！”學生有了這份信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就高了。比如《太陽是大家的》一課的課后作業(yè)，我是這樣設計的：A、背誦詩歌《太陽是大家的》，并再讀一讀《太陽》這篇文章，想一想這兩篇文章有什么相同之處和不同之處？B、背誦《太陽是大家的》，摘抄其中的佳句，并談一談好在哪里。C、背誦《太陽是大家的》。這一組作業(yè)設計有難有易，既有基礎知識的鞏固，又有知識的創(chuàng)新和能力的訓練，滿足了不同程度學生的需求。學生在完成作業(yè)的過程中，既達到了教學目標，也發(fā)展了各自的個性。

總之，語文課外作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，教師應設計生動活潑的作業(yè)形式，極大地調(diào)動學生的學習興趣，使學生的視野由課本走向自然，走向生活，走向社會，走向世界。讓他們在具有自主多元化、新穎趣味性、綜合實踐性的作業(yè)中體現(xiàn)自己的個性，發(fā)展自己的能力。

參考文獻：

[1]李思楠；全面優(yōu)化小學語文作業(yè)設計[J]；文教資料；2011年13期

[2]姚茹葉；設計新穎有趣的語文作業(yè)[J]；甘肅教育；2006年14期

[3]樊世艷；小學語文作業(yè)設計的實踐與思考[J]；語文天地；2010年05期