朱鴻翠

【摘要】郭思樂(lè)“生本教育”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，同時(shí)參以教師的主導(dǎo)作用，提倡構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系，這種和諧關(guān)系貫穿著課堂的始終。本文在“生本教育”理念的觀照下看高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，試析課前前置性作業(yè)的先導(dǎo)作用，師生共創(chuàng)活力課堂，提高教學(xué)效率的課堂教學(xué)及教師點(diǎn)撥、課外延展的鞏固作用，這些都是提高高中語(yǔ)文課堂效率的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】“生本教育”理念 高中語(yǔ)文課堂教學(xué) 課前準(zhǔn)備 課堂教學(xué) 課后反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0084-01

郭思樂(lè)的“生本教育”理念主張“生本教育是以學(xué)生的發(fā)展為本體的教育，其特征主要是依靠學(xué)”[1]，該理念突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。有部分教師對(duì)其產(chǎn)生了誤讀，以致在高中語(yǔ)文教學(xué)中完全撤手，把所有的問(wèn)題交予學(xué)生。其實(shí)，“生本教育”理念除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，這兩者并不矛盾。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)最后發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發(fā)揮的基礎(chǔ)上。由此可知，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是學(xué)生，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也不可過(guò)分依賴(lài)于教師。而教師作為擁有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)扮演輔助者的角色，但這并不意味著教師不作為?！吧窘逃崩砟罴葟?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，又強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，號(hào)召教師成為學(xué)生生命的“牧者”，積極發(fā)揮教師的輔助作用，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。這種和諧的師生關(guān)系貫穿于整個(gè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)部分，本文試以“生本教育”理念為引導(dǎo)，反思高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、課前準(zhǔn)備：前置性作業(yè)的先導(dǎo)作用

“前置性作業(yè)是教師在講新課之前，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)知識(shí)的程度和日常經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)行初步探索式的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)學(xué)生自身的理解完成作業(yè)?！盵2]“前置性作業(yè)”一般出現(xiàn)于課前準(zhǔn)備過(guò)程中，但其不同于以往的預(yù)習(xí)。以往的預(yù)習(xí)只是教師單純地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生多是被動(dòng)地接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)生多以獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式完成。而“前置性作業(yè)”則要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)性的指導(dǎo)，“前置性作業(yè)”的設(shè)置對(duì)下一節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的針對(duì)性，其完成的過(guò)程則是學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行整體感知的過(guò)程。

針對(duì)“前置性作業(yè)”的具體設(shè)計(jì)，郭思樂(lè)教授提出了“低入——多做——深思——高出”的設(shè)計(jì)原則，即由淺入深，逐步逐層地消化新內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)通常會(huì)感到陌生，而對(duì)陌生的東西人除了有好奇的求知欲，也有本能的畏懼感。此時(shí)，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生設(shè)置難易適中、容易操作的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過(guò)查閱工具書(shū)認(rèn)識(shí)難懂字詞的音、形、義，通過(guò)翻閱課外書(shū)或利用互聯(lián)網(wǎng)了解該課的作者生平及寫(xiě)作背景等情況。除此之外，教師更可以依據(jù)授課要點(diǎn)，就其中某一方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生先做思考等。這樣的學(xué)習(xí)模式改變了以往教師灌輸式的教學(xué)，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受教師按照教參準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，而是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中走近了新知識(shí)，從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，而在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)新課的許多方面都會(huì)有一個(gè)初步感知，而這些初體驗(yàn)也正是教師無(wú)法代替學(xué)生給予的，是學(xué)生主動(dòng)接受的過(guò)程。

學(xué)生在完成“前置性任務(wù)”的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，獲得了學(xué)習(xí)的成就感，從而更有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)以及對(duì)新知識(shí)的更深層挖掘。

二、課堂教學(xué)：創(chuàng)設(shè)活力課堂，提高教學(xué)效率

“生本教育”理念突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，部分教師從應(yīng)試教育的刻板教學(xué)中走出，開(kāi)始將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人?！吧窘逃崩砟钕碌母咧姓Z(yǔ)文課堂多采用小組交流、班級(jí)交流的方式，先由老師提出問(wèn)題，然后組內(nèi)成員討論，再派各小組的代表進(jìn)行交流，這種互動(dòng)方式因?yàn)閷W(xué)生的積極參與而大受褒揚(yáng)。

然而此類(lèi)看似積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的交流活動(dòng)，因參與交流的人員多為固定的發(fā)言代表而逐漸流于形式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的交流。此外，由于小組討論時(shí)聲音嘈雜，很多課堂自制力差的學(xué)生?；燠E于討論的小組中，學(xué)生看似在交流看法，實(shí)則可能討論的內(nèi)容并非與課堂的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，徒有小組合作的形式，卻達(dá)不到小組合作的效果。

伴隨學(xué)生主體地位的不斷提高，隨之而來(lái)的是各種各樣教學(xué)形式的變化，教師們把更多地精力放在了教學(xué)形式的創(chuàng)新上，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以致課堂氣氛雖然活躍，教學(xué)效率卻很低下。部分教師為了追求獨(dú)特的課堂教學(xué)效果，大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，或是紛雜的圖片展示，或是各式的視頻播放。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，雖然在一定程度上增添了課堂的生動(dòng)性，但過(guò)多的運(yùn)用也容易讓學(xué)生眼花繚亂，造成視覺(jué)疲勞，分散課堂注意力，因此要注意對(duì)多媒體技術(shù)的合理、有度的運(yùn)用。

三、課堂反思：點(diǎn)撥總結(jié)，拓展學(xué)習(xí)

“課堂反思也是被許多教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，往往是練習(xí)、交流、展示的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得精彩紛呈，最后的小結(jié)卻一筆帶過(guò)、草草收?qǐng)觥?shí)際上，一堂完整的課，不僅要有扣人心弦的導(dǎo)課環(huán)節(jié)、引人入勝的主體部分，還有要回味無(wú)窮的結(jié)尾。一堂好課猶如一臺(tái)戲，結(jié)束時(shí)應(yīng)該是高潮，而非尾聲?！盵3]誠(chéng)如所言，課堂反思經(jīng)常被紛繁、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)所掩蓋，師生沉浸于熱鬧的課堂互動(dòng)，許多教師忽略了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反思，學(xué)生也在熱鬧的課堂間游離，被各種新式的教學(xué)手段所吸引而忽略了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“生本教育”理念注重學(xué)生的主體地位，也呼吁著教師的主導(dǎo)作用。經(jīng)過(guò)課堂激烈的討論，學(xué)生積極參與對(duì)文本的細(xì)致解讀，并踴躍發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，需要教師積極地點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)檎莆樟藢W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)而暢所欲言地發(fā)表自己的看法，這些看法有些正確，有些則不然。學(xué)生作為新知識(shí)的初學(xué)者，缺乏一定的正誤辨別能力，而這個(gè)甄別的過(guò)程就特別需要教師的輔助功能。教師作為豐富經(jīng)驗(yàn)的擁有者，他可以給學(xué)生提供判斷正誤的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主判斷，當(dāng)學(xué)生無(wú)法辨識(shí)清楚時(shí)，再由教師為學(xué)生提供建設(shè)性的意見(jiàn)或親身為學(xué)生解答疑難。學(xué)生的奇思妙想源于他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱，教師的肯定給了學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。學(xué)生的某些思考雖不同于正常的思維邏輯，卻也不乏可取之處。若其中正確的部分能得到教師的肯定也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出自己的創(chuàng)見(jiàn)。

綜上所述，“生本教育”理念既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，也突出教師的“教”，只有在教學(xué)過(guò)程中兩者相互結(jié)合，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能相得益彰，有效提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).生本教育：最大限度地依靠生命自然——突破東方考試文化圈的一種思路和實(shí)踐（上）[J].

[2]黃靜.生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略[J].

[3]崔成林，夏書(shū)芳.課堂教學(xué)改革需要警惕的10個(gè)誤區(qū)[J].