張艷

【摘要】情感是音樂(lè)的靈魂，缺少了情感的音樂(lè)不能稱(chēng)之為真正的音樂(lè)，那么沒(méi)有了情感的音樂(lè)教學(xué)也就不能完整的傳達(dá)音樂(lè)的本質(zhì)。現(xiàn)今是一個(gè)素質(zhì)教育的時(shí)代，音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的美育中必不可少的一部分，可是在今的音樂(lè)教學(xué)中往往忽略了情感，只有將情感帶入整個(gè)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中才能得到真正的體會(huì)音樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 有效 情感性原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0213-01

從心理學(xué)上講，情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式。它是人對(duì)待外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)的審美實(shí)踐中，學(xué)生的情感是伴隨著音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與高低起伏的，心靈的陶冶也正是在這樣多次的情感體驗(yàn)中完成的。

一、音樂(lè)欣賞教學(xué)中的情感因素

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂(lè)欣賞課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)為主，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、陶醉。并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的完全的發(fā)揮。

由此可見(jiàn)，只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，才能提高學(xué)生的審美能力，才能使學(xué)生的各種音樂(lè)能力得以更好的健康的發(fā)展。

二、情感性原則的要求

（一）情感性原則的基本要求——有效地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)情感投入

濃郁的、良好的藝術(shù)氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。在平常的生活中我們常常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們?nèi)タ锤鑴〉臅r(shí)候，劇院里的音樂(lè)藝術(shù)氣氛（舞臺(tái)燈光，布景等等）都會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生一種感染力，讓我們不自覺(jué)的就融入音樂(lè)藝術(shù)之中，仿佛置身在音樂(lè)或是歌劇中似的。同樣的，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中正確的創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境的，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞的時(shí)候引起一系列的情感反應(yīng)，讓他們的情感隨著音樂(lè)的發(fā)展而產(chǎn)生共鳴與起伏，從而真正的在音樂(lè)中得到心理上的音樂(lè)藝術(shù)滿(mǎn)足感。

（二）情感性原則的內(nèi)在要求——有效地進(jìn)行合理的想象與聯(lián)想

想象與聯(lián)想是音樂(lè)欣賞中不可缺少的要素，想象與聯(lián)想將是音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的中介環(huán)節(jié)。由于音樂(lè)表現(xiàn)手段的局限性，不能直接的把現(xiàn)實(shí)生活的具體形象和作者想要表達(dá)的思想觀念像文字那樣具體的一一表現(xiàn)出來(lái)，只能說(shuō)用作曲家自己的方式傳達(dá)出其要表達(dá)的主觀感受和情感體驗(yàn)，這就要求音樂(lè)欣賞者在欣賞過(guò)程中通過(guò)想象與聯(lián)想的心理活動(dòng)，來(lái)填充音樂(lè)所無(wú)法直接表達(dá)出來(lái)的方面，使音樂(lè)的藝術(shù)形象更加的具有廣闊性。

（三）情感性原則的外在要求——有效的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，而這種教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)過(guò)程是在教師的主導(dǎo)作用之下，群體研討、協(xié)作交流、師生互動(dòng)的方式，它可以有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面，提高學(xué)生的參與度。在互動(dòng)的過(guò)程中，利用師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)于音樂(lè)欣賞知識(shí)及情感的理解吸收與鞏固。

三、情感性原則的運(yùn)用與實(shí)踐

（一）情景創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行有效的情感交融

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，首先就要求我們音樂(lè)教育者要根據(jù)音樂(lè)的不同情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)其相應(yīng)的環(huán)境氛圍。

聆聽(tīng)音樂(lè)是音樂(lè)欣賞教學(xué)中一種最基本的途徑，教師希望學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)去感受音樂(lè)，可是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的聆聽(tīng)都只是停留在表層，這與學(xué)生自身積累的學(xué)識(shí)、閱歷等等有著關(guān)系。如果說(shuō)只是單純的讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，預(yù)期所要達(dá)到的音樂(lè)情感體驗(yàn)效果就要降低，我們可以在音樂(lè)欣賞聆聽(tīng)的過(guò)程中用語(yǔ)言及多媒體圖像等創(chuàng)設(shè)出一個(gè)音樂(lè)藝術(shù)的情景，讓學(xué)生不知不覺(jué)的融入其中去體會(huì)和感受音樂(lè)。

（二）有效地借助想象，理解音樂(lè)

在音樂(lè)欣賞中充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，有助于欣賞者對(duì)于音樂(lè)的更具體、更直接、更形象的感受及對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的理解。然而由于音樂(lè)作品題材類(lèi)型等的不同自然所產(chǎn)生的想象與聯(lián)想也就自然各不相同。 如在人民音樂(lè)出版社出版的小學(xué)音樂(lè)第六冊(cè)第一課欣賞小提琴協(xié)奏曲《春》中，由于小提琴協(xié)奏曲對(duì)于學(xué)生而言是個(gè)很抽象的概念，不比音樂(lè)歌曲的鑒賞有標(biāo)題有歌詞的理解來(lái)的簡(jiǎn)單。為此，作為音樂(lè)教師應(yīng)該對(duì)于作品進(jìn)行分析，告知學(xué)生作品的主題及在主題的反復(fù)之間有四個(gè)插段（四個(gè)插段分別為：小鳥(niǎo)歡快唱歌、微風(fēng)輕拂，泉水叮咚、烏云密布，雷聲怒號(hào)、電閃雷鳴轉(zhuǎn)瞬即逝，鳥(niǎo)兒有婉轉(zhuǎn)歌唱）。讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言描述及運(yùn)用多媒體視頻進(jìn)行更加深入的想象與聯(lián)想，令學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的情感理解更加的深刻。

（三）互動(dòng)中有效深入地體會(huì)音樂(lè)

音樂(lè)課程具有不同于其他學(xué)科的審美特征，音樂(lè)教育多體現(xiàn)為一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的潛效應(yīng)，其教學(xué)目標(biāo)往往蘊(yùn)含于教學(xué)過(guò)程中，也就是說(shuō)，過(guò)程即目的。因此，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中作為教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造和提供參與音樂(lè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身的置于音樂(lè)之中體驗(yàn)音樂(lè)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的手去做，用自己的腦去思考。

總之，音樂(lè)是一門(mén)情感藝術(shù)，離開(kāi)了情感的音樂(lè)就如人沒(méi)有了靈魂是一樣的。因此，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，有效地進(jìn)行情感的體驗(yàn)和了解是十分重要的。音樂(lè)是人類(lèi)文化寶庫(kù)之中光華燦爛的瑰寶，讓學(xué)生有效地體驗(yàn)音樂(lè)之情、理解音樂(lè)之美是作為音樂(lè)教育者的我們努力的方向。

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