陳謀華

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0150-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。這就需要教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才最為重要的是具有創(chuàng)新思維能力，這也賦予21世紀(jì)教師一項(xiàng)光榮而艱巨的使命——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。因而，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是教師應(yīng)通過(guò)各種方法、途徑，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

然而，小學(xué)生從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的思維特點(diǎn)，決定了在小學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的不可行性。因此我認(rèn)為，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新思維啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才是可行值得探討的。如何利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維啟蒙呢？筆者就近年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)好奇心

好奇心是學(xué)齡兒童的天性之一，是他們創(chuàng)新的潛在動(dòng)力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子努力做到別出心裁、標(biāo)新立異。

學(xué)生的好奇心主要來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)前，發(fā)展于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也支配、調(diào)節(jié)學(xué)生以后的認(rèn)知活動(dòng)。如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種寬松和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象，在動(dòng)手操作、親自實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的啟蒙開(kāi)辟通道。在上每一節(jié)數(shù)學(xué)課之前，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情景，是激發(fā)學(xué)生學(xué)創(chuàng)新思維的前提。那么如何更好地創(chuàng)設(shè)情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，通過(guò)巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，我出示了一群袋鼠和人賽跑的畫(huà)面，并在黑板上畫(huà)出線段圖說(shuō)明：人跑一步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的。 問(wèn)人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？看到這些有趣的畫(huà)面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情境，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是3個(gè)加起來(lái)得，即人跑3步的距離是袋鼠跳一下的；另一種是人跑3步就是3個(gè)，用乘法計(jì)算就是×3，從相加得可以推算出：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)只要分子和整數(shù)相乘做分子，分母不變就可以了。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極參與著表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀看一些豐富多彩的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得既輕松，學(xué)到的知識(shí)又牢靠。這樣，教師應(yīng)用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生去尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)新解惑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程——解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靠死記硬背，那是學(xué)不好的，教師這時(shí)應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生積極思考，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)，產(chǎn)生自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，敢于質(zhì)疑，提出自己的想法和見(jiàn)解，多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題21×48是看作20×50進(jìn)行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問(wèn)題的提出“一石激起千層浪”，有的贊成這意見(jiàn)，有的則說(shuō)：“48看作50，看大了2，積就增加了2個(gè)21，如把21看作20，就看小1，積減少1個(gè)48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了。”有的說(shuō)：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個(gè)估計(jì)數(shù)，不要很精確?！痹谫|(zhì)疑提問(wèn)得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。實(shí)際上提出這些問(wèn)題比解決這些問(wèn)題更重要，為解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了有效保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

其次，在上課時(shí)，不要讓沒(méi)有準(zhǔn)備的學(xué)生發(fā)言。還要注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問(wèn)，即使教師在上課時(shí)無(wú)法回答，我們可以拖到課外來(lái)解決。在教學(xué)中，教師要重視以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

三、靈活模仿，創(chuàng)造新意

模仿雖然不是創(chuàng)新，但在模仿中含有創(chuàng)新的因素。小學(xué)階段特別是低年段的學(xué)生具有特別強(qiáng)的模仿能力。因此，在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理靈活的、思考性較強(qiáng)的模仿，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“有關(guān)減法”時(shí)，我是這樣引入新課的：先創(chuàng)設(shè)猴子賣(mài)桃的童話情境：一只猴子有4只桃子，賣(mài)了1只，還有幾只？讓學(xué)生列式，然后讓學(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)，并列一個(gè)算式。有的學(xué)生說(shuō)：”一只猴子有4只桃子，賣(mài)了2只，還有幾只？” 有的學(xué)生說(shuō)：“一只猴子有4只桃子，賣(mài)了4只，還有幾只？” 還有的學(xué)生說(shuō)：“一只猴子有4只桃子，賣(mài)了0只，還有幾只？”……學(xué)生的這些模仿，不都經(jīng)過(guò)了自己的獨(dú)立思考嗎？不都富有新意嗎？對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這小小的新意，不就是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？這樣的模仿練習(xí)，既鞏固了舊知，又學(xué)習(xí)了新知，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。

四、一題多解，求異創(chuàng)新

學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小學(xué)的學(xué)生雖然年齡比較小，但由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，他們解決問(wèn)題的方法是不同的。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試用多種方法解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，老師應(yīng)積極提倡算法的多樣化，并組織學(xué)生交流，使學(xué)生體會(huì)方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

同時(shí)也要讓學(xué)生進(jìn)行“一題多解”練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如我在兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）的例題時(shí)，我就沒(méi)有用課本中的計(jì)算思路束縛學(xué)生的思維，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)中已形成的知識(shí)體系和能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒找出題的多種計(jì)算方法。在教師“看誰(shuí)最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵(lì)、煽動(dòng)的語(yǔ)言刺激下，學(xué)生興趣盎然，探索情趣高漲。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，一張張小嘴娓娓道出了各種不同的計(jì)算思路。有些與課本中的計(jì)算思路雖然不同，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在難能可貴，這就是他們?cè)谧灾魈剿髦斜憩F(xiàn)出來(lái)的很了不起的求異和創(chuàng)新。我在每位同學(xué)表達(dá)了自己探索的計(jì)算方法后，都用他們的名字命名了這種計(jì)算方法，從而滿足和鼓勵(lì)了學(xué)生探索、表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，有效地啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的啟蒙與發(fā)展，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。