李長(zhǎng)城

【摘要】探究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。圍繞語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)探究欲望；提倡合作，培養(yǎng)探究能力；創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)掘探究潛能等作了嘗試，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野，從而有效的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 探究 學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0114-01

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要“積極倡導(dǎo)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)生須“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。新課程要求的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是從傳統(tǒng)的以被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？梢娦抡n標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探索問題，探索解決問題的方法，在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此我們作如下探索：

一、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)探究欲望

作為教師應(yīng)先了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，才能有目標(biāo)地傳播知識(shí)，如果不能做到這點(diǎn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及熱情就會(huì)大打折扣。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生保持一種積極向上的求知欲，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如教讀《羚羊木雕》前，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，感悟探究以下問題：（1）文章是如何描述媽媽、爸爸逼“我”去取回羚羊木雕？（2）“我”爸爸送給我的木雕，“我”又把它轉(zhuǎn)送給朋友萬(wàn)芳，你是怎樣看等這兩種行為的？（3）假如你以后碰到類似的事情，你將如何處理？由于給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，他們?cè)谔骄亢蠖加凶约旱捏w會(huì)和感受。贊同、反對(duì)兩種行為的大有人在，并大多能自圓其說；最精彩的是，學(xué)生在交流時(shí)，有的認(rèn)為木雕代表了父親對(duì)“我”愛，是偉大的父愛，怎么能把“父愛”隨便送人？有的則反駁，萬(wàn)芳既然是“我”合而為一的好朋友，為什么不能和“我”一起分享“我”父親的愛？還有的學(xué)生甚至回家后去請(qǐng)教自己的父母：“我”到底有沒有權(quán)利把羚羊木雕轉(zhuǎn)送給別人？—涉及到了財(cái)產(chǎn)權(quán)的問題了。學(xué)生的自主探究取得了令人滿意的效果。作品是作者對(duì)社會(huì)、對(duì)生活體驗(yàn)、思考的結(jié)晶。在授課時(shí)，我強(qiáng)調(diào)要讀文本、讀作者，引導(dǎo)學(xué)生注意與作者、與文本、與老師的交流，努力做到讀得深入，悟得深刻，探究出有價(jià)值的問題。

二、提倡合作，培養(yǎng)探究能力

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。在合作中探究，能激發(fā)創(chuàng)造力，有利于交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，還能促進(jìn)學(xué)生不斷地自我反省。合作探究除了體現(xiàn)在文本教學(xué)外，更重要的還體現(xiàn)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中。在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我盡量為學(xué)生創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，把全班同學(xué)分為若干小組，在交流合作成果后還組織學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能參與到收集、整理、分析信息資料，進(jìn)而提出問題、探究問題的活動(dòng)中去，大多能形成自己的觀點(diǎn)。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)展，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在探究中提高。合作探究極大增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了實(shí)踐能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。如在“到民間采風(fēng)去”的綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們利用我校地處海邊的優(yōu)勢(shì)，專門從貝藝類的物品入手，收集報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)貝藝的資料外，用各種貝殼制成的貝殼畫，并制作簡(jiǎn)單的工藝品，陶冶審美情趣，這一做法得到了全體師生的肯定和好評(píng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)掘探究潛能

情境探究法要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)收集信息分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。這一方法可廣泛運(yùn)用在詩(shī)歌和散文的教學(xué)中。如我在上《黃河頌》時(shí)，先運(yùn)用多媒體播放一段中華民族英勇抗敵的錄像，再播放《黃河大合唱》片段，學(xué)生隨著富有感染力的畫面和音樂而耳醉其音、心醉其景。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有感情地誦讀歌詞，充分展開想象，感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。在這樣的氛圍中，學(xué)生的情感被充分激活，思維被充分激發(fā)，真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”。

語(yǔ)文教學(xué)如果有了這樣一個(gè)和諧而寬松的空間，讓教師與學(xué)生，師生與作者作品達(dá)到和諧共振的愉悅，自然的溝通狀態(tài)，特別是讓生生之間進(jìn)行直接的互動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師不失時(shí)機(jī)去激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，創(chuàng)設(shè)多種途徑，盡可能地為學(xué)生提供充分獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化，有利于開拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。

總之，讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，符合新課程理念的要求。我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，將探究活動(dòng)貫穿課堂始終，讓學(xué)生能更好適應(yīng)新形式下的學(xué)校教育，讓學(xué)生的身心得到更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋菊《新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社

[2]鐘啟泉《新課程師資培訓(xùn)精要》北京大學(xué)出版社